张思妤

（华中师范大学音乐学院，湖北 武汉 430000）

高师音乐教育与网络教学模式融合问题研究

张思妤

（华中师范大学音乐学院，湖北 武汉 430000）

随着社会的进步与信息技术的不断发展，传统教学方式逐渐开始暴露弊端，许多高等师范类院校都相继将信息化与教学相结合，推出各学科网络课堂，本文通过对高等师范院校音乐教育网络课程建设现状进行了调查分析，归纳了我国现阶段高师音乐教育网络课程建设的特点与局限性，针对其中存在的不足，提出了一些建议。

高师；音乐教育；网络教学；网络课堂

随着社会的进步与信息技术的不断发展，当代社会对人才的培养也有着越来越高的要求，传统教学模式逐渐开始暴露弊端，对教学模式的改革成为了当前及今后一段时期我国教育发展的大势所趋。我国党中央、国务院一直十分重视教育信息化工作，1993年启动了中国教育与科研网的建设工作，2001年教育部制定并颁布的“全国教育事业第十个五年计划”中就提到规定“十五”期间教育改革与发展的主要政策措施是着力实施包括教育信息化工程在内的六项工程，其中明确指出要把教育信息化工程列入国家重点建设工程，以信息化带动教育现代化。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》①指出：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。推进高校网络课堂建设与应用已然成为高等学校教学建设的重要组成部分。随着高校教学改革工作的深入发展，作为社会人才培养的主阵地，许多高等师范类院校都相继响应国家教育部提出的信息化教学方针并且大力度投入网络精品课程的建设，将信息化与教学相结合，推出各学科网络课堂，在由老师与学生为依托的网络教学管理平台中开设了诸多学科的网络课程，推动了人才培养模式的改革。

然而作为艺术类学科的音乐专业，在网络教学模式的尝试中却举步维艰，音乐学科网络课堂的相关内容也鲜少有人研究，即使涉及到音乐学科教学的网络辅助教学，也依然处于信息化的初级阶段，甚至很多院校都尚未涉猎网络教学模式这一新兴领域。虽然，这是不符合社会需求和高等师范院校重要人文学科的发展轨迹的，将音乐教育与网络教学模式相融合成为刻不容缓的必要趋势，也是解决相关问题问题的重要途径。网络教学模式在不断冲击着传统教学模式的同时，也成为了今后教育改革发展的必然走向。

一、音乐教育网络教学模式的概念及特征

音乐教育网络教学模式寓于现代远程网络课程建设之中。教育部现代远程教育资源建设委员会在《现代远程教育资源建设技术规范》②中，将网络课程定义为“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综合，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。除此之外，西安音乐学院教授韩兰魁在《音乐教育中信息手段的建立与实践》③一文中将音乐教育中信息资源归纳为文本、图片、音频、视频等要素，将以计算机为中心的音乐教育手段，分为基于多媒体基础的音乐教育和基于互联网的远程音乐教育。

网络教学模式是指以现代化信息技术为中心的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕以互联网为平台形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作性的教学活动方式，通常是老师、学生、网络三者的有机统一。网络教学模式，顾名思义是指把网络传播作为媒介，来表现学习内容和实施教与学活动，是一种与传统教学模式有所区分，但并非对立关系的一种新型教学状态。其设计与开发都需要以先进的教育理念为指引，始终立足于促进学生学习方式的转变和推动知识建构的完善发展，除此之外，网络教学模式的顺利实施不仅需要功能强大的平台的支持，充分发挥网络的功能特点和优势，更需要教师转变教学思维，认真深入地进行教学设计，创新和利用多种形式的教学资源，科学设计教学方式和评价方式作为保障。

二、音乐教育网络建设现状调查

（一）调查范围

我们在全国范围内选取了6所高师院校，即北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、华南师范大学，这7所高师院校遍及全国华北、华东、华中、东北、西北、华南6大区域划分，具有一定的普遍性；此外，其中除了华南师范大学为省属重点高校外，其余6所均为国家教育部直属高校，在硬件设施、教师队伍、资金投入等资源方面有较大优势，具有一定的先进性，更有利于为网络教学模式的开展营造合适的环境。

（二）调查结果

根据所收集的6所高师院校的数据显示这6所院校均开设有音乐专业网络课程，但只有17.98%的学生修过音乐专业网络课程，其中一半以上课程为理论讲授课程，几乎所有使用过音乐专业网络课程的学生对课程评价都要较为满意，认为收获颇多，并有81.25%的学生表示愿意继续使用网络课程，由此可以看出学生对于音乐专业网络课程的普遍认可说明继续发展研究音乐专业网络课程具有重要意义与价值。

针对学生对于音乐专业网络课程的使用情况、学习方式、效果评价等方面。结果显示，一方面，多数学生之所以未修过音乐专业网络课程，主要是因为对于所在院校是否开设有音乐学科网络课程处于不了解的状态。通过调查，我们发现高等师范院校音乐教育网络课程主要都是通过视频教学、作业布置、课件分享来进行学习，其中视频教学最受欢迎，究其原因是由于视频教学相较于文本资料来说能够更加清晰直观的传递教师理念，但是在学生心仪的教学方式的选择上有过半的学生选择了网络教学模式与传统教学模式相结合的形式，这从一定程度上说明了网络教学模式还存在着弊端，且网络教学模式的发展是无法与传统教学模式相割离的。另一方面，已修过音乐专业网络课程的学生87.5%认为音乐专业网络课程对于学习有帮助，能陶冶情操、放松自我，增加审美体验、提高修养。

为了更好的展开调查并提出策略，我们对学生网络学习行为进行分析，调查显示，80.9%的学生认为网络课程方便简洁、随时随地可进行学习，50.93%的学生认为网络课程相比传统课堂来说形式新颖、能提高学习兴趣。关于网络课程教学效果的调查，结果显示其主要存在网络资源的趣味性、硬件设备的支持程度、外界干扰因素学习时的状态情绪等几大因素。通过对数据的分析，我们可以获得基于网络教学模式的学生在进行网络学习时的行为动机，大致包括教师对课程点击量要求；访问课程的时间限制；学生发帖数量、帖子互动情况；学生作业、考试情况等方面。这些特征对我们分析学生学习效果，了解学生如何调控自己的认知、动机和行为、提高网络课程建设质量、完善网络教学方式等都具有极高的价值。

三、调查分析

（一）高师音乐教育网络教学模式的特征

1.新颖形式与丰富内容相结合

网络教学模式打破了传统教学模式所规定的时间、空间框架，更加注重对学生自主学习、合作探究能力的培养。在形式上，突破了传统教学模式中以课本、教材为主的学习状态，取而代之的是一种以自学为主，教材为辅的更加自由灵活的状态；在内容上获取资源的渠道更加多元，方式更加便捷快速。网络教学模式以新型信息技术平台为基础，符合处于“互联网+”时代潮流下的学生偏好，整合了更丰富的教学资源，为培养适应新时代的综合型人才提供更加多元且完善的选择。

2.非专业与专业人才培养相结合

高等师范类院校在今天不仅担负着培养高水平的师资的使命，同时随着社会的发展，更被赋予了一种全新意义的综合性人才培养基地的标识，因此，音乐教育网络教学模式也同样应当具有通识教育与专业培养相结合的特色。音乐通识教育作为素质教育的重要方面，是向学生普及音乐基础知识，音乐通识教育方面，陕西师范大学的《中国筝艺术》、华中师范大学《校园原创歌曲欣赏》、《教你成为歌唱达人》等课程为学习者提供了一个了解基础音乐知识的平台；专业培养方面有华中师范大学《高级和声学》《中国传统音乐文化赏析》、东北师范大学《中国戏曲音乐与说唱音乐》等课程为有更高要求的学生提供了学习专业知识的机会与平台。

3.传统教育方式与信息技术相结合

一方面，信息技术的应用增强了音乐教育网络课程的传播速度与质量，如前所述，音乐专业的学科特点主要是通过听觉、视觉两个维度传授知识，由此也决定了视频资源在网络课程中所占比重较大。另一方面，音乐教育网络课程的多元化有利于音乐教育资源的整合，本次调查显示，当前高师音乐专业网络教学方式主要有视频教学、课件分享、论坛讨论、作业布置、教师在线答疑等不同种类的学习资源，有效地丰富了网络课程的教学方式。

（二）高师音乐教育网络教学模式的局限性

1.各高校资源尚未形成体系

高师音乐教育网络课程建设还局限于内部独立发展阶段，尚未发挥其全部优势，未形成资源共享圈，这样的情况是与国家教育发展潮流背道而驰的。以华中师范大学为例，湖北拥有全国领先的高等教育资源，在中部地区位居首位，在全国高等师范院校中名利前茅，仅次于北京师范大学、华东师范大学。但从专业课程出发，身为国家教育部直属的华中师范大学仅有数个省级精品课程，这从一定程度上说明了高师院校在国家级精品课程建设上还需要继续提升自身水平；从通识课程出发，在涉及到音乐教育网络教学资源共享方面，华中师范大学仅在尔雅通识课中有一节《教你成为歌唱达人》，在网络教学资源共享建设方面还需要继续挖掘发展。

2.网络课程形式单一，内容有待优化

经过调查我们发现，一方面，68.75%的音乐专业网络课程属于视频教学，其余则大多为课件分享，高师音乐教育网络课程建设还停留在资源的简单堆砌状态，课程质量不尽人意；另一方面，音乐教育的相关课程数量较少，相较于其他专业的网络课程建设，音乐专业还有很大的上升空间；专业覆盖面不广，62.5%为理论讲授课，而作为音乐教学一大特色的技术实践领域却无人涉及，这样的漏洞大大削弱了学生对于音乐专业网络课程的使用感受，音乐学科特色不够突出，在我们的随机走访调查中，许多学生表示对于音乐课程相较于其他专业课程更具有灵活性、直观性、技巧性，可在使用过音乐网络课程的受访者中有将近半数的人表示与他们预期的有所不同，在使用过程中，音乐网络课程与其他专业网络课程其实没有区别。

3.教学活动交互设计、评价机制有待完善

经过调查发现，交互性缺乏仍然是现阶段高师音乐教育网络课程建设存在的通病。这也是大部分学生之所以相较于网络教学模式更愿意选择传统教学模式的主要原因之一。除此之外，评价机制单一刻板也是影响学生音乐学习的动机之一，大部分成绩评价方式为在线学习时间、平时作业、期末考试和论坛讨论数量，这些硬性要求无疑制约着学生对于音乐学习的兴趣，在我们的走访调查中，大部分修过音乐专业网络课程的学生表示，这种评价机制会导致他们产生一种消极学习的负面情绪，不是为了获得知识而去进行活动，而是为了完成任务。这样的教学设计、课程使用方法等方面所导致的后果毋庸置疑违背了现代教育理念。

（三）针对高师音乐教育与网络教学模式融合问题所提出的建议

通过对上述案例的分析，我们利用扎根理论分析，进行了大量的学生调查，同时对教师进行了访问，获得了许多适合于高师音乐教育与网络教学模式融合的相关经验，并提出以下策略：高度重视课程教学设计，以学生为中心；形成高校资源共享圈，注意引进并整合丰富的课程资源；大力开发多种形式网络教学工具，突出音乐专业的学科特点；重视师生实时互动平台的构建；设计多样化的学习评价方式；重视对教师教育思想、教育技术能力的培训。

四、结语

本文对当前高等师范院校音乐网络课程建设现状进行了调查研究，通过对全国范围内的6所高师院校进行调查取样、详细分析，归纳了我国高等师范院校音乐教育网络课程建设的特点和局限性。针对调查中所出现的问题，提出了对策和建议。虽然此次调查在数据收集等方面仍有许多不足之处，但仍然希望对开发高水平网络课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果能够具有一定的积极意义，对我国高等师范院校音乐教育网络教学模式的发展起到一定的推动作用。

注释：

①国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[N].人民日报，2010-03-01：005.

②现代远程教育资源建设技术规范[S].北京：教育部现代远程教育资源建设委员会，2000.

③韩兰魁，李宝杰，程宝华，刘小山.音乐教育中信息手段的建立与实践[J].交响·西安音乐学院学报，2002(3):70—78.

[1]李克东.高校网络课程建设与应用的质性研究[J].开放教育研究,2011(02):15-21.

[2]白冰冰.音乐类院校网络课程建设的研究[J].家教世界:创新阅读,2013(12X):263.

[3]李娜.音乐电化教学浅论[J].大众文艺,2001(11):195.

[4]赵丽娟.论高师音乐网络课程的建设[J].艺术探索,2007(06):104-105,166.

指导老师：吴凡教授