刘宝强

（大连市旅顺口区职业教育中心，辽宁 大连 116000）

中职学校学前教育专业音乐有效教学的探讨

刘宝强

（大连市旅顺口区职业教育中心，辽宁 大连 116000）

中职学校学前教育专业音乐课，是学前教育专业的必修课，它关系着学生的专业成长。因此，对音乐教师的要求是不仅要擅长音乐学科的教学，还要特别注重结合培养目标的要求，把音乐教学的重点放在幼儿教师专业素质的培养上，在此基础上全面提高学生的音乐专业知识和技能。让学生在发展自己专业能力的同时，找到音乐学习的快乐。

学前教育专业；音乐教学；培养目标

中等职业学校学前教育专业以培养幼儿教师为主要办学目标。学生毕业后，大多从事幼儿教育工作。因此，音乐课是学生在校学习的主要专业课程之一。作为学前专业的学生，为了能够胜任幼儿教师工作，不仅要“学唱”、“ 会唱”，同时，更要通过学校的音乐教育，做到 “会教”、“善教”。但中职学校目前音乐教学的实际教学效果却不尽如人意。

一、中职学校学前教育专业音乐教学存在的问题

音乐是全世界的通用语言，它以旋律、节奏、和声的形式，诠释着美好的情感。贝多芬有一句关于音乐作用的名言：“音乐应当使人类的精神爆发出火花”。中职学校学前教育专业开设音乐课程，就是要在未来的幼儿教师心灵之中，植入这种美好情感的火花。但目前中职学前教育专业音乐教学却存在以下问题，严重影响了音乐教学的效果。

（一）音乐教学专业性太强

音乐教学是中职学校学前教育专业的主干课程之一。学前教育专业音乐教学长期被视为单纯的音乐教学，采用的教材一般是高教出版社出版的中职专用音乐教材。教学内容包括乐理、视唱练耳、声乐等内容。专业性强，而且针对幼儿园的内容不多，只有每单元的最后一部分才有一首儿童歌曲。教材不仅难度大，而且没有突显出幼儿教育的特色，给学生的学习带来困难。特别是考试方式，也基本上延续高校音乐教学的考试方式，造成很多学生在音乐的学习上找不到学习的快乐，原本会唱的通俗歌曲，现在也找不到感觉了，对自己失去了信心，产生自卑心理，生怕音乐考试，把自己“挂”在台上。

（二）过分强调音乐技能技巧的训练，脱离培养目标的要求

中职学校学前教育专业的培养目标是培养胜任幼儿教育工作的幼儿园教师，不是歌唱家和演奏家。但在教学实践中，许多音乐教师过分强调音乐技能技巧的训练，每节课把大量的时间用于发声技能技巧的训练上。这种教育方式，适合于以升学、参赛为目的的教学，脱离了中职学校培养目标的要求。事实上，很多学生虽然声乐的技能技巧提上去了，但是真正到幼儿园实习或者工作，并不一定能够把幼儿园孩子的音乐活动开展得好。因此，中职的音乐教学，要对培养目标进行准确定位，把所学知识和实践相结合，为学生就业服务。

（三）教学脱离学生实际情况和专业特点，忽视学生音乐教学活动能力的培养

音乐教师大多是音乐专业毕业，不太了解幼儿园的工作性质。在教学过程中，完全走音乐专业的正规训练方式，发音技巧、乐理知识等，对学生进行系统的美声训练。一方面忽视了中职学生的基础。很多学生入校时，基本上没有任何音乐基础，甚至经过一段时间的声乐训练，还严重“跑调”，另一方面，忽视了学生的心理反应。复杂枯燥的乐理知识，高标准的发声训练，对于原本就缺乏学习兴趣的学生来说，会让学生感觉到力不从心，产生严重的厌学心理。对于青少年学生来说，唱唱歌本来是一件快乐的事情，结果却成了一种煎熬。因此，学前教育专业的音乐教学，要把教学的重点放在识谱能力、儿歌的弹唱能力、音乐的欣赏能力上来，还课堂的主动性给学生，让学生享受快乐课堂。

二、提高中职学校学前教育专业音乐学科有效教学的对策

针对中职学校学前教育专业音乐教学的实际情况，音乐教师要结合培养目标，积极探寻提高有效教学的对策，让音乐走进心田，享受音乐的熏陶，提高音乐欣赏能力，为未来从事幼儿教育工作打下良好的基础。

（一）编制校本教材，体现专业教学个性化

厚厚的一本国家规划音乐教材，高深、复杂的理论，足以培养出来出色的音乐人才。但就中职学前教育而言，学生的接受能力确实难以达到教材的目标要求。学校不能没有国家教材，但不能完全凌驾于学生的能力和培养目标之上构建教学内容。音乐教师要在全面掌控学科知识和技能体系的情况下，编制出一套适应中职学生发展的校本教材，充分体现中职音乐教学的个性化，为学生的专业发展，量身打造适合的教材。

编制音乐校本教材，要以《幼儿园教育指导纲要》为依据，同时进行深入调研，把幼儿园音乐教学的需求与中职学前教育专业音乐教学的内容相结合。把学习与职场联系起来，既体现专业特色，适合学生的接受能力，同时，学生的学习也不再是空中楼阁，注重实用性，接地气，使学生有成就感，树立起音乐学习的自信心。

（二）因材施教，实行切实有效的分层教学

中职学前教育专业的学生，素质参差不齐。专业选择具有很大的盲目性。这一点与高校的音乐专业学生有着本质性的差别。高校音乐专业学生首先是出于爱好，有极强的专业目标，有深厚的音乐功底，同时通过单独的专业考试，才得以成为音乐专业学生。而中职学前教育学生，首先她们是中考的失利者。选择就读中职学校，多数不是个人意愿，而是来自家长的安排。因此无论是从兴趣还是从音乐基础上看，都要切合中职学生的实际情况，开展音乐课教学。

针对学生的实际情况，教师要因材施教，实行切实有效的分层教学，使每一个学生都有收获。承认学生的差异，给有差异的学生提供她伸手够不到，但是跳起来能抓得到的目标。中职学生有升学和就业两种发展方向，教师在充分了解学生的前提下，立足中职学校培养目标，找到每一个学生的 “最近发展区”，有的放矢地开展有教学。对于音乐素质好，有升学愿望的学生，在达到培养目标要求的前提下，注重理论知识的学习，技能、技巧的训练；对于以就业为目标的学生，结合幼儿园音乐课的实际要求，注重培养学生的识谱能力、儿歌的弹唱能力、活动的组织能力。分层教学不是简单地把学生分出等级，要让学生明白分层教学的真正目的，是利用有效课堂时间，充分发展自己的专业素养。

（三）情境性教学，引导学生走进音乐世界

教学过程中，教师要创设一定的情境，用生动的场景，使学生产生共鸣，引导学生走进音乐世界，享受学习的过程。比如教师在讲述舒伯特的《摇篮曲》时，音乐背景要配合多媒体影像视频，妈妈深情地、满脸幸福地俯看摇篮里的宝宝，学生们很快就会进入歌曲所赋予的情感状态；在学唱幼儿歌曲《如果幸福你就拍拍手》时，学生们如果坐着，只动口，是不会达到理想的教学效果的。教师要鼓励学生们站起来、跟着节奏拍着手舞起来、唱起来。相信这样生动的课堂教学，不仅会让学生学习到音乐知识与技能，提高音乐素养，还会对她们未来的幼儿园音乐教学有深远的影响。

（四）小组合作，充分发挥学生的主体意识

学前教育专业班型一般都比较大。教师授课，除了结合学生实际的分层教学之外，还要充分利用学生之间的优势互补，把学生分成几个学习小组，安排专业素质好、有责任心的学生担任小组长，把课堂教学延伸到学生的课余时间。引导学生利用网络等媒体，查找资料，结合专业特点，自行编排音乐题材的作品，如编排音乐情景剧、幼儿歌曲连唱等，从节目的选题、化妆、服装到道具的配备，完全由学生自己解决。充分调动学生的积极性，变被动学习为主动发现式、参与式学习。

教师利用业余时间，对学生进行必要的指导。课堂上，教师给学生留出一定的时间，展示他们的作品。教师的点评要立足鼓励学生，欣赏学生的专业成长与进步。鼓励学生把作品在学校组织的合唱比赛、技术节活动、新年联欢会等活动中展演出来。同时，鼓励学生把他们的作品带到社区、幼儿园、福利院等地方，用自己的专业能力，锻炼自己的同时，服务社会。这种以学生为中心的小组合作学习，培养了学生的音乐能力、合作意识，也提高了学生的交往能力，彰显了学生的个性。

三、总结

中职学校学前教育专业音乐教学，对学生的发展与专业成长起着关键性的作用，是学生胜任幼儿园工作的重要保证。幼儿的世界里，离不开音乐的滋养与启迪，幼儿教师的素养构成中，音乐更是最重要的组成部分。因此，中职学校音乐教师的教学工作，要从学生的实际情况出发，结合幼儿教师工作的特点，转变自己的思想和教学理念，采取各种有效的教学方式，充分调动学生的积极性，提高学生的综合素养，创造性地进行音乐学习，以适应学生的专业发展，为学生成为优秀的幼儿教师打下坚实的专业基础。

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