龙绍坤

（云南省巧家县新华小学，云南 昭通 654600）

探讨奥尔夫教学法在小学音乐教育中的应用问题

龙绍坤

（云南省巧家县新华小学，云南 昭通 654600）

在当前小学素质化教学中，音乐占据着小学教育课程中的重要位置，学生通过学习音乐，可以净化自身的心灵、陶冶情操，在此过程中，奥尔夫教学法对小学音乐教育起到了独特的作用，并对学生日后的音乐学习具有十分重要的影响。本文主要从奥尔夫教学法在小学音乐教育中的应用进行深入地研究。

奥尔夫教学法；小学音乐；应用研究

在奥尔夫音乐教学课堂中，学生有机会走进更加丰富多彩的音乐世界中，此时的音乐在学生心中不再只是单一的节奏，而是一种新形式的音乐律动、舞蹈、表演甚至绘画等艺术形式。在教师的亲自引导下，学生学会用耳朵去倾听及辨别特定的声源，想象来自生活及自然界的不同声音。

一、奥尔夫音乐教学法在小学音乐教育中问题分析

（一）教师专业素质偏低

由于奥尔夫音乐在实际教学中涉及到多项音乐元素，因而要求音乐教师自身要拥有很高专业素养。但是从当前小学奥尔夫音乐教学中来看，很多教师没有提升对奥尔夫教学法的专业认知度，普遍认为该教学方法就是将多项音乐知识整合在一起进行简单教学。

在实际教学中也只是交给学生一些表层且十分简单的知识，并没有教会给学生奥尔夫音乐更为深层的知识内容，从而使学生在学习后不能深刻领会到奥尔夫音乐教育的实质内涵，感受不到音乐带来的美好，甚至部分学生产生严重的厌学情绪，导致实际教学质量不高。

（二）教师在实际教学中忽视学生的天性

处于小学阶段的学生总是活泼好动，对一切新鲜事物都充满着强烈的好奇心理。但教师在实际授课中，往往没有抓住学生的这一大特点，并没有为学生营造一个趣味性强且气氛浓厚的奥尔夫音乐教学环境。大部分音乐教师在日常备课中，总是惯用传统式的教学方式，多以单一的视唱、听音及识谱练习为主，没有站在学生的心理特征上挖掘其潜在的音乐天赋，进而导致学生的音乐敏感性不强，缺乏相关的音乐素养。教师可以结合学生实际情况，从他们身边感兴趣、熟悉且易掌握的事物着手，并适当的采用游戏、身体律动等教学手段来培养学生的音乐感受力及创新意识，提升学生的学习效率。

二、奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用策略

（一）在奥尔夫音乐教学背景下创设情境，提高学生参与度

音乐教育的实际目的不光是让学生去聆听，而是强调学生实际的感受力，要让学生全身心的投入其中，这就需要学生通过实际体验与行动来融入到音乐教学中来，这也正是奥尔夫音乐教学法所倡导的内容。因此在运用奥尔夫教学法进行音乐教育时，教师要结合学生自身的性格特点为其创设浓厚的音乐情境，促使学生在特设的教学环境下产生音乐共鸣，主动地参与到音乐情境教学活动中来。

在实际练习中，教师最好不要直接将音乐作品的相关知识倾授出去，而是在营造出的音乐情境中，先为学生播放所要学习的音乐，并积极引导学生根据音乐的旋律舞动双臂，组织学生结合音乐节奏来翩翩起舞，之后让学生模仿教师的动作一起跳舞，这样既可以快速的集中学生的注意力，同时也增进了师生间的感情，从而在教师的带领下，让学生进入到美妙的音乐课堂之中，提升音乐学习的兴趣。例如：在学习《小动物唱歌》这一内容时，教师可以结合奥尔夫教学法中的基本理论，根据歌曲的节奏，创编戏剧表演形式，为学生们戴上小猫、大公鸡、小白兔及小山羊等动物头饰，引导学生根据音乐的旋律来展示相关舞蹈动作，教师在一旁进行详细指导。学生在这种轻松、愉快的氛围下不仅可以快速的学会歌曲，同时在学生的主动参与中激发出学习兴趣，从而达到高效教学的目的。

（二）在音乐教学中增添奥尔夫器乐

教师若想在音乐课堂教学中提升奥尔夫教学质量，就要在课上将奥尔夫器具准备齐全，而奥尔夫教学器具主要分为四大项：

第一，金属类。如小锣、铜叉及碰铃等。教师可以结合音乐形式利用小锣来适当的活跃现场教学气氛。

第二，木竹类。如双响筒、木鱼、单、梆子等。教师在视唱练习中，可以在空拍处适当的运用梆子和木鱼等乐器来提醒学生。

第三，散响类。如沙锤、手摇铃及串铃等。教师可以在讲解《小雨沙沙沙》音乐知识中，借用沙锤来表现节奏。

第四，皮革类。如定音鼓、手鼓及铃鼓等。教师可以根据奥尔夫音乐中所涉及到的主要乐器，在实际教学中，将其进行充分的利用。例如：在进行某种曲目练习中，教师可以在第一小节的小切分中借用手鼓形式呈现出小切分，在前一个八分附点时重重的拍一下，在后十六分中轻拍一下，并且在整首歌曲的每一个八分处用沙锤的声音来代替等。

（三）加强学生自主学习能力，提升学生的创新意识

即兴表演是小学奥尔夫教学法中的一项重要表现形式，在实际教学中其乐器敲击、伴奏旋律等发出的音色均可融入即兴表演。因此在具体教学指导中，教师可以适当组织学生结合音乐实质内容进行相关的音乐表演，通过不断地练习发散学生的思维、增强学生的自主创造性。同时在不断的表演训练中，还能开启学生的想象空间，促使学生在音乐课堂中个性化发展。

例如：在进行《咏鹅》、《蝴蝶花》等曲目练习时，教师可以让学生依照歌曲内容来发挥出自己的联想力，进行即兴模仿表演，在此过程中，教师要结合歌曲形式来运用奥尔夫音乐器材为学生进行现场伴奏，并在学习过程中遵照小学生的实际接受情况引导学生进行小节、节拍以及旋律的练习和创作。通过将奥尔夫教学法与音乐教学相结合，潜移默化提高学生的音乐鉴赏力，强化学生的音乐表现力，大大增强了学生的创新能力与自主学习的能力，从而促使学生对所学音乐知识有一个全面的认知。

三、结束语

奥尔夫教学法应用于小学音乐教学中，赋予小学音乐教育全新的教育理念及教学手法，满足新时期小学生学习音乐的多样性需求。纵观我国音乐教育现状，仍然沿用以乐理知识及歌唱这种单一的形式，而奥尔夫音乐教学法可以增强学生的主观能动性，且在个性化教学模式下增强学生的创新思维，从而促进小学生音乐素养全面提升。

[1]李婷,孙丽娟.浅谈小学音乐教学中的奥尔夫教学法[J].知识经济,2016(2):150.

[2]林秦竹.寓教于乐的教学——谈奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用[J].中小学音乐教育,2014(5):6-8.

[3]张甸华.浅谈现代小学音乐教育中奥尔夫教学法的生命力[J].教育界:基础教育研究,2015(12):26.

龙绍坤，女，彝族，现为云南省巧家县新华小学高级教师，长期从事小学音乐教育工作 。