赵 宁

锦州市教师进修学院，辽宁 锦州 121000



中职教师课堂教学困惑及其原因分析

赵 宁

锦州市教师进修学院，辽宁 锦州 121000

当前，我国中等职业教育培养出来的人才并不能满足经济、社会的需要，中职课堂教学过程中，中职教师有哪些困惑？如何解决这些困惑？如何提高教学质量成为当前中职教育急需解决的难题。

一、新形势下中职教师面临的新挑战

(一)课程改革的进展

新一轮的课程改革提出要开展推进教学改革的任务，积极推进理论与实践一体化教学，推动教师改革创新教学方法，尽快构建常态化的多形式、多专业、多层面技能培训局面。很多省市已经建设了新课程理念的教材，迫切需要一支“双师型”教师队伍更好地将课程改革落实到课堂教学层面。教学改革强调打破学科边界，以基础理论知识为主要内容，转为市场导向设置课程，采用做学一体的教学模式。[1]这就要求专业课教师服务实践，具备相当的动手能力或专业技能，在教学过程展符合新理念的教育教学活动。

(二)生源变化对于中职教师的挑战

随着国家对职业教育的高度重视，中职教育发展迅猛，扩招后的中职的招生人数极大地增加，中职学生的生源质量也发生了巨大变化。中职教学的对象参差不齐，教学背景不同。学生在学业上的表现较差，在行为规范上失范，直接影响了中职的教学质量。

(三)中职教师专业发展先天条件的局限

在中职教师总量不够的背景下，中职教师自身发展条件上还有很大的局限。有的中职教师不了解学生，无法准备判断学生的学习基础，在课堂教学过程中，不能做到以学生为本准备教学内容，不能有效地引导学生思考，无法有效地将教学内容转化学习内容，无法有效合理地应对课堂意外状况，不能很好地调动学生的“积极性”，没有对学生的身心成长特征有充分的认识。

二、中职教师在课堂教学过程中的困惑

(一)中职教师在教学设计环节上的困惑

首先，是组织教学内容。教师在转换教材内容对教学重难点把握很可以，困惑程度一般。据统计结果看，中职教师在教材重难点掌握方面还是不错的，困惑程度一般也说明很多教师并不认为自己在教材内容上的把握存在问题，所以说，中职教师教材内容的掌握能力可以满足教学的需要。大部分的中职教师对教学内容的熟练程度较高，可以很好地处理中职教学内容。

其次，在运用教学方法上，中职教师对转换教学内容的了解较好。既然中职教师对于学生喜欢的教学方法不困惑，那么为何出现课堂教学低效的现象呢？造成的原因可能是教师的不“作为”现象，中职教师在实际教学过程中无暇采取有效的教学方法，不愿在一般化的课堂教学上花心思。[2]

(二)职教师在课堂教学实施中的困惑

首先，对课堂中教学进度的掌控困惑不多，很多中职教师从不困惑。可见，中职教师在教学进度的掌控程度上还是很自在的。中职教学的内容相对弹性自由，没有外部额外的教学质量要求。加上中职教师拥有相对较多的教学安排自主权，对教学内容的多少进行自主安排。因此，中职教师在教学进度掌控上困惑较低。

其次，在课堂秩序维护上，对课堂突发事件的处理困惑程度较低，说明很多中职教师对于课堂教学突发事件的掌控程度一般，很多中职教师通过冷处理，减少激烈冲突的加剧。但是当前师生间激烈的课堂冲突现象相对减少。

再次，在课堂常规管理困惑程度较高。任课教师对课堂上懒散学生没有“控制”，使得学生受到“从众心理”影响，学习热情便会被消减，教师在课堂管理上花费的时间增多。[3]随着各中职校加强了教学监督，并以此纳入教师的评价和考核，使得大部分的中职教师必须要加强课堂纪律管理。

三、中职教师课堂教学困惑产生的原因分析

(一)教师自身因素

首先是思想层面，在复杂科学视角下，教师缺乏积极而持续的应对意识，课堂教学的对象是具有独立思考的人，这决定了教学系统不可能完全沉寂，需要教师具有敏感的教学洞察力及时处理教学过程中的突发事件。实际上，中职学校的教师自身能力逐渐消化，在课堂教学方面的困惑。

其次是知识结构，教学设计的过程缺乏足够的教育专业知识的储备。教学实施的过程是师生交往互动中共同完成教学活动的过程，要上好一堂课，必须要选用合适的教学方法，准确合理地对课堂予以判断和处理，合理组织教育活动，才能有效进行教学。但是当前的很多中职教师是非师范类院校毕业的，缺乏教育知识作为支撑。

最后是教学反思缺乏有深度和系统化的探究。中职教师要立足于学生的初始状态，要走出自己的“舒适区域”，以课堂教学技能的提高，寻求更为积极的归因模式，促进自身的专业发展。

(二)学校因素

首先，教学管理制度。随着办学秩序的稳定，教学管理要有一套稳定的教学管理制度。但是当前，教学管理制度成为中职教师课堂教学自主性发挥的障碍，“一刀切”的教学管理显得弹性不足。教学管理的硬性规定过于刚性，灵活性不足，影响了教学创新的积极性发挥。中职课堂教学要大胆改革创新，给予教师以自主创新发展的自由空间。

其次，学生实际差异。中等职业教育生源来源多样化，缺乏分层教学的有效引领，也是教师困惑的原因。中职教师对于照顾不了学生的差异感受到困惑，很多教师认识到差异教学的必要性，但有心无力，从学校层面缺乏整体构思与安排。

最后，教学评价机制。中职学校专业门类众多，缺乏科学而合理的监控。中职的课程难以进行统考，因此在职业学校要通过对学生进行统一考核存在一定难度。

四、结语

要解决中职教师课堂教学困惑，就必须建立合理的教学评价机制，实行学生分层次教学，同时不断提升教师自身素质，多管齐下来解决实际问题。

[1]陶宏伟.中职教师课堂教学行为问题及其改进建议[J].职业教育研究，2008(10).

[2]夏江，刘晓明.二元视角下中职课堂教学有效性的提升策略探究[J].新疆职业教育研究，2015(3).

[3]朱孝平，张剑平.困惑职校教师课堂教学的问题与因素分析——基于扎根理论的研究[J].职业技术教育，2013(7).

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