王秋明

山东省鄄城县开发区实验小学，山东 鄄城 274600



浅析数学互助小组在学困生转化中的作用

王秋明

山东省鄄城县开发区实验小学，山东 鄄城 274600

纵观当前数学教学课堂，对学困生转化的主流模式，是采取分层教学，分层作业。在具体操作过程中发现，大部分学困生因为被特殊对待，都有被歧视的感觉，因而学习积极性不强。基于此，在教学中采取小组帮扶小组监督，小组竞争的学习模式，很大的调动了学生的学习积极性，取得了很好的效果，本文将从两个方面阐述互助小组在数学学困生转化中的作用。

数学；互助小组；学困生；转化；作用

《义务教育数学课程标准》中指出数学作为表达客观现象抽象概括的科学语言工具在自然、技术、人文、社会等科学中有重要作用。作为人类文化的重要组成部分，数学教育已成为是现代社会中每一位公民必须接受的教育。数学教育不仅要让学生掌握社会生活或学习中需要的数学知识技能，而且在数学教育中培养其数学思考思维能力和创新能力。但是受中国传统教育体系以及个体差异的影响，目前在学生群体中存在一些数学基础掌握和理解上的差异，数学学习状况在学生群体中成果参差不一，并不能真正实现课程标准要求。由此授课教师应积极关注到这部分问题，重视这部分群体学生的转化，真正实现课程标准要求。

一、“学困生”现象的原因

各学校不同程度的都存在“学困生”现象，形成这种现象的原因究其根源主要由学生自身、教师、家庭、社会四个方面的原因影响。

学生自身原因中，学生对学习数学兴致不高，将数学学不好的或者不喜欢的理由归结于学不懂。学生有此心理活动认识，意味着学生对数学的初步认识已经形成，但是并没有较高的数学理解能力来帮助他们学习数学，致使其产生学不懂的想法。学生对数学的学习方法一直将所有科目的学习方法死板套用，数学作为一门具有较强逻辑性和计算的学科，跟其他学科有着本质区别，学习方法的错误以及学习的积极主动性不高，导致学困生的现象普遍存在。

教师原因中，绝大数数学授课教师只是针对于数学教材的内容开展数学教学活动，并没有充分将学生的知识认知体系、学龄阶段学生的心理特点以及新课标大纲教学要求充分融合在教学方案中。部分教师教学积极性不高，对待教学活动没有积极端正的教学态度，致使教授班级中本来数学基础差的学生就得不到共等的教育，致使学生的学习兴趣下降，自信心受到伤害，学困生的学习状况越来越糟糕。

家庭原因中，多数家庭父母双方忙于生计，对孩子的教育无暇顾及，更多的是将照顾孩子的重担放在家中老人身上。学习的监督力、辅导力并不能做到像父母一样严格，一些自制力差的学生很容易对学习任务松懈，加之基础不够扎实则很快成为学困生。

社会环境也是影响学生的主要因素之一，每个学生的生长环境与社会环境息息相关，社会的发展进步，虽然促使了更多积极正能量的现象形成和发展，但一些不良风气始终存在，学生因其个体心理认知不成熟，更容易受到这些社会不良风气的影响。加之目前严峻的就业形势，学生在社会话题中耳濡目染降低对学习的兴趣，产生消极的作用。

二、数学互助小组的作用

(一)尊重学生，调动学习积极性

数学互助小组的教学形式，将教育的实施对象中心放在学生主体，创造平等轻松的学习氛围，通过学生之间互相帮助，学会正确的学习方法和树立正确的学习态度。互助小组在组员分配中本着公平、公正、平等、自愿的原则，创造了十分良好的学习氛围。例如：在学困生中普遍存在自信心不强但具自尊心的心理特点，对待数学学习中遇到的疑难问题，担心自己向教师提问的问题太简单而被耻笑。在数学互助小组中学困生则可以摆脱这种忧虑，对于不懂的问题则可以在小组同学的帮助中得到解决，树立学习数学的自信心和积极性。

(二)小组竞争机制激发学生学习兴趣

在数学互帮小组中建立小组竞争机制，为学习过程增添动力。竞争机制可以有效带动起全体组员的兴趣和挖掘学生的潜力。竞争机制不仅体现在组员竞争之中，在班级小组和小组之间的竞争也有体现。小组成员虽然是通过组员之间互相帮助学习，激发了学生的学习兴趣之后，更乐于倾向做得更好更优秀。小组之间的竞争促使组员一起努力将自己的团队在班级中处于更好的地位。可以说，数学互助小组帮助学生树立了竞争意识和团队意识，具有较强的团队荣辱感。促使学生的良好品质形成。例如：数学授课教师可以引用“星星赛制”，结合横纵结合考评将小组中表现优异者、小组平均分、小组进步分、帮扶积极性等各方面对数学学习小组进行考评，通过评分制度，让学生深切感受到自己的进步和不足，激励学生向更好的方向不断进步。

(三)轮值组长制度，培养学困生的管理能力

马斯洛需要层次学说告诉人们，人人都有表现自己的欲望和需要。学困生因为成绩较差，往往对自身价值作出很低的定位，甚至认为自己生来就比别人差，一无是处。在数学互助小组中实施组长轮流制度，每个成员轮流担任一周的组长，负责本组成员的家庭作业布置和检查、安排本小组答案帮扶的时间。在观察中发现，每当学困生担任组长的时候，比其他学生更加认真负责，将自己的小组管理得井井有条，小组成员提出让她们小组的学困生长期担任组长，学困生找到自己身上的闪光点，树立的自信心，学习也更加积极主动。

综上所述，“学困生”现象的产生并不是单方面的原因，学生个人、家庭、学校、社会环境在学生成长中有着至关重要的影响，积小成多最终形成了普遍存在的“学困生”现象。每一个学生的教育不容被忽视，学校也不应将学生却别对待。合理利用数学互助小组，创立良好的学习氛围，促使学生不断进步。

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