吴红莲

文学名著阅读教学浅议
——以《鲁滨逊漂流记》为例

吴红莲*

延边大学汉语言文化学院，吉林 延吉 133000

文学名著阅读在当下的式微，凸显出相关阅读教学研究的重要，本文即试图从课外与课堂的结合中，探讨文学名著阅读教学的策略。

名著；阅读；鲁滨逊

文学名著阅读于人的意义无需赘言，而在当下影视与网络的冲击和影响下，“浅阅读”成为很多青少年的主要阅读方式，疏远名著，甚至对名著阅读产生畏难情绪。文学名著经历了历史的沉淀和岁月的淘洗，提供了对于世界更深刻的认识，让人收获丰厚的人文精神补给，值得一读再读。笔者以《鲁滨逊漂流记》为例，浅谈一下文学名著阅读教学。

阅读是一种相遇，在不同的书中，会遇到不同的风景、不同的人生；与此同时，我们又可以说，同一本书，在不同的人生阶段阅读，也会发生不一样的故事。斯蒂夫·爱伦说过：“所有名著都经得起反复读……如果几年前你读过一部名著并且喜欢它，就再读一遍。书里还有那么多的东西要告诉你，你简直不会相信这是同一本书。”以《鲁滨逊漂流记》为例，这是一本常读常新的经典名著。在大学课堂上，教师提起这本书，绝大多数学生们都回答读过，而且是不只一遍：小学、初中、高中，至少三次读过。那为什么这本书还是被选入大学语文读本中呢？“明白了一个道理：只有在逆境中不放弃，坚持到底，就能成功！寒假里我阅读了英国著名作家丹尼尔.笛福的大作《鲁滨逊漂流记》，那引人入胜的故事情节，使我体验到了鲁滨逊丰富多彩的冒险生涯，真是让我受益匪浅。”——这是一个小学生写的《鲁滨逊漂流记》读后感片段。小学生对这本小说的阅读，重在了解故事内容，初步感受鲁滨逊的人物形象。从小学生所写的读后感看，关注点集中在鲁滨逊的“不畏艰险”性格特质上。下面是初中生的读《鲁滨逊漂流记》有感：“令我敬佩的，不仅是鲁滨逊的智慧和勇气，还有他那坚强的意志和乐观的心态……在这本书中，我明白了一个道理：只要在逆境中不放弃，坚持到底，就能成功！”还有高中生写的读《鲁滨逊漂流记》有感：“他不因一些难办的事情而绝望的精神鼓舞着我，教会我只有坚持才能胜利，实干才能帮助我摆脱困难，实干比信念更重要……我的人生也会随着这本书而扬帆起航，在我人生航海中，勇于前进，战无不胜，永不放弃。”这三篇由小学、初中、高中不同阶段的学生对鲁滨逊人物形象的解读并没有更宽、更深地拓展，都基本围绕着主人公的坚强、勇敢、信念的角度来阐释对自己的激励作用。《如何阅读一本书》的开始就说“我们大多数仍停留在基本水平，就学校受教育程度来讲，大多停留在小学六年级的阅读指导上。中学毕业的时候，学生都读过不少书了，但如果他要继续念大学，那就得还要念更多的书，不过这个时候他却很可能像一个可怜而根本不懂得阅读的人。”从上述不同阶段的学生对《鲁滨逊漂流记》的解读看，也从某方面印证了这个观点。那么作为高校语文阅读教学，如何指导大学生提高阅读水平呢？

还是以《鲁滨逊漂流记》为例，在课堂上当教师提出关于这部作品的阅读经验时，教师可以营造浓厚的学习氛围，引导学生回顾自己对这部文学经典的阅读史，组织学生在课堂上展开讨论，各抒己见。教师在互动交流中激发学生的阅读兴趣，在其中穿针引线，引导学生发现、质疑，促使学生利用课外时间在大学阶段重新阅读审视，将阅读延伸到课堂以外。伏尔泰说过：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”在和老朋友重逢之际，教师应在阅读教学中引导学生进行深层次的思考和研究，质疑释惑，而不再是浅层的重复性、随意性阅读，流于事物的表面。如此才能够对大学生的人文熏陶、人格塑造、审美情趣的培养，产生持续、有效的正向影响。比如关于《鲁滨逊漂流记》的主题，教师应引导学生从以往的阅读经历即主要关注的冒险视角进一步拓展视野，常读常新，进行多元主题分析：殖民主义主题、宗教主题、道德主题、经济主题……让学生走近文本，结合自身的情感体验，发散思维，进而向更深处漫溯。

教材里的名著选段阅读教学，教师在课前激发学生进行整体阅读感知的前提下，还要进一步在课堂教学中关注作品细节的赏析。对于像《鲁滨逊漂流记》这样一部被常人认为是惊险刺激的冒险小说，好多同学虽然阅读不止一遍，但是在重复阅读中往往还是泛泛地整体感知故事情节，缺乏对作品细节的认真玩味，所以阅读体验并不深刻。教师可以在有限的课堂时间里引领学生对精彩段落文本细读反复阅读，以《鲁滨逊漂流记》为例，作品用朴实无华的文字，具体而逼真地描写主人公在岛上生活的场景、日常劳动的细节，比如烧制陶器、烤面包等，细腻的刻画，使看似荒谬的故事显得非常真实可感，特别是主人公在荒岛上求生的过程中，对自然风物的感受、在为生存而工作中心理上的起伏波动等，只有反复细读才能够加深对人物性格的理解，并进而引发学生对人生与生命意义的思考和探索。

当下消费主义盛行、网络快餐文化对学生的名著阅读冲击很大，但是文学名著对学生的审美情趣和人文精神的培养作用是不可替代的，因此教师应该基于学生的阅读现状，不断研究并在不断实践中探索有效策略，以提升学生对文学经典名著的阅读兴趣和阅读能力。

[1]石懿.文学名著欣赏与大学生人文精神培养[J].语文建设，2013(09).

[2]周同岩.拉近大学生与文学名著的距离[J].语文教学通讯，2013(06).

吴红莲，文学硕士，延边大学汉语言文化学院，副教授，研究方向：现当代文学。

G

A

1006-0049-(2017)22-0238-01