周 蓓

（江苏省常州市钟楼区教师发展中心，江苏 常州 213000）

对区域音乐教学质量评价的实践与思考

周 蓓

（江苏省常州市钟楼区教师发展中心，江苏 常州 213000）

音乐成绩的评定与其它学科相比，缺乏“绝对”尺度，不能仅用笔试形式统计，评价手段不正确，会扼杀学生对音乐学习的兴趣，会把音乐教育引向歧途，作为一个区域的教研员，需要思考——区域音乐教学质量应如何评价？

音乐教学；评价

一、课程价值与定位

音乐作为人类文化的一种重要形态和载体，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，而音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动，使学生体验蕴涵于音响中的美和情感，为其终身热爱音乐、热爱生活打下基础。因为我们的教学目标不是培养少数音乐家，而是培养众多的音乐爱好者，不是以技能及知识获取多少为目标，而是以培养人的审美情感为主要目标，这是音乐与其他学科最大最根本的区别。

二、评价与实践

音乐是听觉艺术，它因每一个人的丰富而丰富，它因每一个人的感动而生辉。这就是音乐能够直接触动听者心灵，而区别于艺术形式的特征，因此，音乐学习的所有活动都必须建立在听觉感知的基础上，培养学生的听音乐的能力显得尤为重要。

基于这样的理念，在评价过程中，侧重检查学生的听力表现。除了卷面上呈现的，眼睛看得见的文本的内容，更多的内容是通过音响来呈现的，通过几年的努力，我区基本上改变了以往仅仅以考唱歌定分数的不科学的评价方式，音乐教学质量也得到了相应的提高。

（一）这样的复习，学生会喜欢吗

有一些老师在临近学期结束的音乐课上，组织了大规模的复习，甚至有整块黑板的复习内容，做得好一些的学校是让学生对照内容在听音乐，最糟糕的是，让学生照抄后回去背，我认为这样的方式完全背离了我们组织检测的初衷，增加了学生负担。

（二）这样的评价，教师会认可吗

有一些学校非常重视音乐考试环节，组织了统一的考试时间，交互监考，组织统一阅卷，同时，把这次成绩与教师教学质量奖挂钩，笔者认为，书面的成绩只能作为一个方面，学生的歌唱水平、舞蹈表现等等都应该涵盖其中，音乐是一门综合的艺术，要综合评定学生的音乐素养。

（三）这样的考查方式能体现学生整体的音乐素养吗

有时因为交互监考，学生情绪很紧张，影响学生发挥，听音乐需要有一个轻松、愉悦的氛围，监考老师的表情完全没有必要太严肃。

音乐是允许遗忘的，现在一周只有两节的音乐课，即使每天都有的语文课，学生也不见得都记得，但，音乐又是最容易记住的，有时要背一首诗，背不出，但一旦你会唱这首歌，边唱边记，有可能又背出来了。所以说，我们的老师不应要求学生对一些音乐知识大量地死记硬背，而是要创设各种情境让学生去感受，去体验。

三、给学校与教师的几点建议

（一）如何让考察成为学生的最爱——对学校的建议

1.切实落实常规，坚决杜绝教师随意把音乐课挪作他用的现象，上齐上足音乐课，全面实施素质教育，使学校艺术教育健康地发展。

2.注意调动教师的主观能动性和创造性,为学生和教师提供良好的音乐学习和教学的环境，让学生热爱我们的校园——课间有歌声，午间有音乐。让教师的潜能得到释放，鼓励教师积极投入学校优秀项目打造，让他们有舞台、能成功、有成就。

3.重视音乐教师的在职培训，促教师参加各类研修，提高学历，让兼职教师队伍相对稳定，提升他们的专业素养，督促参加音乐教师的教研活动和其他一些培训。以期尽快胜任音乐课堂教学。

（二）如何让考试成为学生的最爱——对老师们的建议

1.做最“美丽”的音乐教师，让自己首先成为学生的最爱

何为“美丽”的音乐教师，我这里的解读是，人格美，专业精。作为音乐教师，要不断提升自身的专业素养，让教师自己首先成为学生的最爱的教师，用美的琴声、美妙的歌声带领学生进入美的音乐情境，使学生感受美、鉴赏美、表现美并创造美，这样的老师堪称“美丽”的音乐教师。教师如果有足以让学生对你“目不转睛”的专业水准，我想，让他喜欢这门学科也为期不远了，做一个最“美丽”的教师，应该是我们要为之不懈努力与追求的目标。

2.真正实施有效教学，让音乐课堂成为学生的最爱

优化课堂教学，使“教”与“考”的目标一致。还要注意教学手段的优化，确保40分钟的有效教学， 音乐教育重在实践，要提高课堂效益重在“多练”。例如，在教完新歌后，用“小擂台”等比赛方式多给学生锻炼机会，或节奏接龙等即兴创作练习。这些练习可多样化，如口头的、实践性的、观察性的、视听的、思维性的、游戏性等练习，目的在于练好基础，培养审美能力，同时又为考核打好基础。

3.完善评价机制，让考查成为学生喜爱的一项活动

评价应以人为本，考虑到学生的个别差异，为使学生乐考，应努力做到考核形式多样、方法灵活，使考核过程轻松愉快。让每位同学都能从不同的侧面、角度，获得不同程度的成功喜悦，如听音乐做律动、看图进行节奏接龙等，使学生在欢乐的气氛中接受检查，在趣味实践中反馈知识。由于小学音乐课属于综合性质的课程，所以，在对学生进行音乐成绩评定时，应将各种内容按一定的比例核算成学生总的音乐成绩，综合评定音乐成绩。优化平时考查，及时反馈。也可采用分段复习、分段考试和分段验收的方法，使学生随时获得成功体验。

笔者认为老师们应该不给或尽量不给学生不及格的音乐成绩，作为教师要擦亮你们的慧眼，去发现学生哪怕一丝一毫的音乐细胞，把它扩大，扩大到他们自己都能感受到，扩大到足以滋养他们学习音乐的兴趣和表现音乐的自信心！

真正做到——“让音乐陪伴人生，让人生享受音乐”。

[1]李家成.关怀生命:当代中国学校教育价值取向探[M].北京:教育科学出版社,2006.

[2]王安国,吴斌.音乐课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社,2000.

[3]戴定澄.音乐教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

周蓓（1970—），女，汉族，江苏常州人，本科，小学高级教师，研究方向：音乐教育。