李月霞

（江苏省南通市海安教师进修学校附属小学，江苏 南通 226000）

音乐教师如何提高课堂生成能力

李月霞

（江苏省南通市海安教师进修学校附属小学，江苏 南通 226000）

影响课堂生成的因素有很多，其中最重要的一个因素要数教师的驾驭课堂生成资源的能力了。小学音乐教育有一定的特殊性，儿童的身心发展的特点和对音乐艺术理解的多元性决定了小学音乐课堂上的生成资源应该是层出不穷的，能否利用和处理好这些资源是检验一个音乐教师教学能力的试金石……

生成；音乐教学；能力等

什么是课堂的动态生成？华东师大叶澜教授有这样一句最精辟的比喻：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”[1]课堂因为生成而美丽，精彩的生成离不开学生的积极参与，更离不开老师的运筹帷幄，从某种意义上说，老师生成能力直接决定着课堂动态生成的质量，一位深谙生成之道的音乐老师可以让课堂精彩纷呈，而一位不懂得生成音乐的老师则会白白错失良机，那么如何提高音乐教师的生成能力呢？

具有生成能力的音乐老师一定是善于创设生成情境的老师。

课堂精彩的生成离不开适合生成的教学环境，就像植物的生长离不开适宜的水分、温度、阳光一样。德国心理学家勒温曾经研究并提出了行为与环境之间成函数的关系[2]，勒温的理论告知我们教学环境与师生课堂的行为有着密切的联系。教学环境可以有软环境和硬环境之分，教室里的布置、光线等属于硬环境，它对学生的注意力和思维有着一定的影响，相对硬环境而言影响更大的是教学软环境，教师的教学情绪的是否高涨？思维是否活跃？对学生的提问的回答是否迅速而准确？教师的教学管理是否民主？是否保持了对学生恰当的期望等等都会影响课堂是否有高质量的生成。事实证明，学生在心理放松、感到安全自由时，思维就会活跃，就会释放出无法估量的能量，生成之花就会遍地开放。例如在一次欣赏《野蜂飞舞》时，当音乐放完了，我提问这段音乐描绘了哪种动物的形象？有一学生回答说像一大群苍蝇在飞，引得全班同学一阵哄笑，这个结果出乎了我的意料，但是我没有急于否定，而是稳住了阵脚，仔细地思考了一下蜜蜂与苍蝇的关系，它们有一共同点就是成群结队的飞行，于是我没有急于做出判断，而是从音乐中半音的进行、密集的节奏、快速的演奏中分析音乐形象，最终有部分同学说出了像成群结队的小昆虫在飞的音乐形象，我想对这段音乐理解到这个程度已经算成功了，至于是蜜蜂在飞还是苍蝇在飞已经不是很重要了。如果当时硬是要独断专行地断定为是蜜蜂而不是苍蝇在飞，我想那个学生是不会心悦诚服的，也许他以后再也不愿意发表自己独特见解，再也不会公开表达自己内心对音乐真实的感受。回想起这次成功的处理课堂的生成，正是因为对学生的尊重，是因为创设了民主的课堂氛围，才让课堂绽放出动态生成的艳丽花朵。

具有生成能力的老师一定是善于辨别和引导的老师。

由于学生认识水平的局限，课堂上出现的生成并不都是有效的，其中有一些是不具备多少价值的，一味的纠缠其中不仅远远地偏离了教学目标，而且浪费了宝贵的教学时间，所以这就要求我们老师需要有一双慧眼，懂得如何去取舍，对于有价值的资源我们要积极地引导，让它成为课堂的亮点，对于那些不着边际或者过于牵强附会的生成资源教师要及时地舍弃。正确的判断生成的信息是否有效是捕捉高质量生成的前提和基础，怎样进行正确的判断，就要求老师对教材有深刻的研究，对教学目标要有准确的把握，对教学内容烂记于心，只有有的放矢才能对课堂的驾驭应付自如，才能做到该出手时就出手。当然判断正确了并不一定就会有精彩的生成，还需要老师有足够的引导的智慧，充分的运用、重组好这一生成信息，见机行事，适时调整，促成精彩生成的诞生。有时候我感觉老师面对课堂的生成就像面对着一筒烟花，不该引爆时可以让它悄无声息的躺在那里，应该绽放时可以给他一粒火种，瞬间它就会划破天际！

具有生成能力的老师一定是善于反思和总结的老师。

关于反思的理论我们知道得最多的可能要数美国著名教育家波斯纳了，大家都熟知他提出的著名的教师成长的公式=反思＋经验。无独有偶，另一位美国教育家杜威也对教育反思提出了自己独特的见解，他认为反思是行为主体对自身既往行为以及相关观念自觉进行异位思考的认知活动，反思课堂就是教师反思自己教学过程中的消极和积极因素，反思教学中碰到的困难与问题，反思分析课堂成败的原因。[3]其实国内也有不少有识之士早就提出了反思对教师成长的影响，如叶澜女士这样来形容反思对教师成长的意义，她说“一个老师写一辈子的教案难以成为名师，写三年的教学反思有可能成为名师。”[4]小学阶段音乐课堂会给教师留下了更多的反思鲜活的案例，因为没有应试的束缚，没到世故的年龄，所谓童言无忌，恰恰是这一无忌给了我们太多的生成教学的资源。若我们做一个有心人，把每一次生成的案例都用文字的形式记录下来，必然会为以后更多更精彩的生成奠定基础。因为有些生成资源是可以被重复运用的，教师对这一生成进行反思，会在以后的课堂上碰到同样的问题时更加得心应手。同时通过反思还会明白在整个教学环节中哪里最容易有生成，在下一次备课时可以充分创设条件，迎接亮点的到来。每一个生成的故事也定然会为我们的教育人生留下一串串深深的足迹，一位教师的生成能力应该是在无数次的反思中百炼成钢。

学校不是工厂，课堂不是车间，老师和学生都是有生命的个体，课堂应该是师生生命成长的场所，对生命尊严的敬畏呼唤生成的教学。音乐是人类精神世界的产物，音乐课堂教学更需要生成的智慧。作为一名新时期的音乐老师，除了要练就一身过硬的专业基本功外，还要在长期地教育教学过程中练就一番驾驭课堂生成基本功的本领，只有这样我们才能睿智地穿行在音乐教育的课堂上。

[1][4]叶澜.“新基础教育”论[M].北京:教育科学出版,2006.

[2]库尔特·勒温著.（竺培梁译）拓扑心理学[M].北京:北京大学出版社,2011.

[3]杜威.民主主义教育[M].北京:人民教育出版社,2001.