陈俊平 卢世林

课堂的边界与有效教学
——以“三味书屋”为例

陈俊平 卢世林

所谓有效教学（effective teaching），客观地说，就是在符合时代和个体积极价值建构前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学——这一源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动的概念似乎是专门为我们的教学改革提出来的，只是国内关于有效教学的讨论虽汗牛充栋，但这些讨论大多只停留于理论探讨或教学体会层面，很少有人能举出一个具体的案例（而不是一大堆理论）对你说：这就是有效教学！

有效教学作为一个概念虽“新”而“洋”，但事实上自有专门的学校教育以来，作为一种教学活动本身，它始终都是存在的，只不过我们没有用这样一个专有名词来命名，没有用这样一个概念来加以集中讨论。比如《从百草园到三味书屋》中描绘的那位先生（寿镜吾，名怀鉴，晚号菊叟，1849～1929年）的教学就是典型的有效教学：其效率不但在一定时空内高于平均水准的教学（“三味书屋”当时是绍兴最著名的私塾，除了周树人、周作人兄弟，它培养出的文化名人还有寿孝天、寿洙邻等），其教育理念也符合时代和个体积极价值建构。

而后面这一点恰恰是最容易被误读误解的。很多人在鲁迅先生的这篇回忆性散文中没有读出作者对三味书屋的深情眷念——如果三味书屋中的教学模式真的充分体现了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害，鲁迅先生在时隔多年后还会以一种优美的文字和品味的心情去“朝花夕拾”吗？……