洪丽华

(安徽省淮北市实验高级中学,安徽 淮北 235000)

理论与方法探索

层次分组教学在中学篮球教学中运用的策略研究

洪丽华

(安徽省淮北市实验高级中学,安徽 淮北 235000)

在教育学理论中,分层次教学属于非常重要的内容,它通常指的是教师在实际课堂教学过程中充分地考虑学生所拥有的个体化差异,在具体的教学实施过程中对传统的共性教学方式进行适当的调整,以便更加有效地对不同的学生进行因材施教。中学阶段的体育教学学生数量较大,且身体素质的差异也比较大,不同的学生有不同的个性特征,因此采取分层次分组教学的模式能够更好地处理教师和学生之间的需求,指引他们从被动学习转向主动学习,进而提升篮球教学的整体效率,满足学生对运动的需求。

篮球运动;层次分组教学模式;应用措施

大部分普通中学设置篮球课最主要的目的不是培养出专业的篮球运动员,也不是单一地为提升学生的综合素质水平,而是将篮球这项运动作为一种载体,借助篮球运动独特的集体性及协作性来锻炼学生的综合素质水平及吃苦耐劳的品质,同时提升他们团队协作的能力,这也是篮球教学在中学阶段的主要目标。传统教学环境下,教师所起到的教学主体地位在较大程度上阻碍了学生学习的积极性。所以,使用分层次教学的模式是与新课标相关要求相满足的,充分体现出了学生的主体地位。

1 实行层次分组教学概述

就教育的基础理论而言,分层次分组的教学模式指的是在教育理论及观念指引下,依照不同的同学所具备的个体水平上的差异把教学对象分成若干层次及组别,同时依照一定的层次来制订教学计划和教学模板,使用分层和分组的形式来进行教学,实现目标培养。就具体而言,也就是教师依照一定的教学目标、教材及学生认知能力等差异来制订出不同的教学方案,令每一名同学都能够在其擅长领域或者是最近发展区中得到全面发展,继而提升教学的实际效果,锻炼学生的学习兴趣,提升身体素质水平等。从某种角度而言,分层不是分组,分组也不能体现出分层,将分层教学简单地认为是分组教学或者能力分组教学是不科学、不客观的。假如教师依照学生的基础水平及潜力倾向等将其分成不同层次,可能会导致作为每组的层次相对比较笼统或者比较模糊,对教学的实施而言存在一定的阻碍性;但是如果教师依照学生的基础水平及潜力倾向等将其分成不同组别,就会被组别大小及分组合理性所影响,同样存在一定的阻碍性。因此,从整体上来看,分层教学和分组教学属于两种相对独立的不同概念,虽然有一定的联系但是却相互区别,在实际教学中需要予以重视。

2 在实际教学中如何运用层次分组教学模式

2.1 尽可能选择适合学生的教学内容及方式

在不同教学目标及教学任务落实的过程中,需要采取不同教学方式来完成,科学的教学内容和方法可以在最大程度上提升教学的整体效率,还能够实现更加理想的教学效果。伴随着如今不断推进的中学阶段体育基础性课程的教学进程,择取合适并且具备针对性的方式及内容来进行教学,是符合新课改时代要求,且能够提升教学效果、加强学生终身学习的思想水平的关键。中学阶段的学生尚且还处于有待塑造的时期,他们大多善于表现,而且拥有非常强烈的个性特征,好动、叛逆,在思想上,很容易被周围环境及同伴所影响,行为上拥有非常强烈的模仿能力等。所以,对中学阶段的学生而言,篮球教学需要坚持对传统教学进行完善和改良,在新理念指引的环境下,使用科学的内容和方法,令学生重新认识篮球,提升兴趣。

2.2 依照学生的不同特征进行教学过程的调整

大部分情况下,教学都是需要从简到难的,不过在进行实际教学的过程中却并非适用全部的教学内容。仅就篮球课程来说,经过大量的实践经验证实,这种教学原则是不甚理想的,因为大部分同学愿意参与篮球活动都希望能够在比赛中进行激烈的拼抢及对抗,加强运动成就感。而在传统的篮球课程中,通常都是从运球、传球等基础性的运动开始教学的,这种模式强调单个动作或者是个人技能,对动作的规范程度有过高的重视,严重忽视了动作之间相互协调的作用及个体和群体之间的关系等。在传统教学中强调循序渐进,令学生在练习单调的个人技术时非常难以集中精力,一些平时就有篮球运动爱好的同学甚至对体育课彻底丧失了兴趣。在对中学生进行走访调查的过程中对这一点很多同学也表示出了强烈的赞同。因此,改善教学的过程是一种降低学生厌学情绪、锻炼其对体育运动兴趣性的好办法。例如,针对篮球技术进行教学的过程,教师可以先进行投篮教学,令学生在进行投篮或成功或失败的过程中感受篮球的乐趣;随后进行传球或运球等技巧教学;还可以将学生分成2组进行比赛,之后再练习篮球技术,通过对抗性的练习方式来进行教学。借助教学过程上的调整,能令学生在感性角度认知篮球,体会篮球所带来的快乐,同时还能够满足同学们表现自我的希望,提升其对篮球的喜爱。

2.3 降低技术性标准，提升教学趣味性

篮球运动是与技术有密切联系的,如果脱离了技术,那么篮球运动就成为了无源之水。篮球运动的起源和发展历程都没有完全脱离游戏这一主要因素,通过游戏的形式来进行篮球教学,可以在较大程度上提升学生对篮球运动的整体兴趣水平。但是,在这里我们所提出的降低技术标准,指的不是忽视技术,它是一种迂回式的战术,在一定范围内降低技术性的标准水平和相关的技术要求,是对篮球课程的培养目标来说的,因为学生在接触和学习篮球课程中,除了一些拥有特长的学生之外,普通的学生仅需要掌握一些基本技术即可,接受篮球教学更多的是锻炼他们参与体育活动的体验及情感。所以,对普通的中学学生来说,一些比较专业的技术性动作是否规范是无足轻重的,在教学中更重要的是令其能够通过篮球活动来实现长期性的锻炼,并且在参与运动的过程中感受运动的快乐和成功的喜悦情绪。在篮球教学的过程中,教师需要挖掘学生的兴趣所在,如果坚持高标准严要求,会导致学生失去对篮球的兴趣,如果没有兴趣,学生就很难主动地参与到体育运动中。

2.4 强调学生参与运动的体验

在体育教学的过程中,它主要是教学和实践融合的教学模式,将学生主体性充分地突出,利用并引导学生突出自身的个性特征的方式来提升他们参与体育活动的积极性及兴趣。参与也是学生进行活动实践的主要途径,必须要保证学生能够积极地参与篮球活动,才能够真正令其体会到乐趣和成就感。另外,从篮球教学目的来看,活动结果和参与过程同样重要,甚至过程的参与要比结果成功与否更加重要。中学阶段的篮球教学进程中,教师需要鼓励学生在身体和情感上都参与到体育活动中,在参与的过程中感受篮球的乐趣。学生选择篮球的目的是不一样的,如为了提升体育考试的分数、有的是为了感受篮球运动的激烈对抗、有的是为了感受投篮的乐趣。但是虽然目的和需求都不一样,学生想满足自身的需求及实现自己价值的目的都是一样的。所以,在中学阶段进行的篮球教学过程中,学生的参与直接决定教学是否成功,教学过程中,教师建立起良好的体验环境,尽量调动学生的积极性,保证他们全身心地投入实践活动中,坚持在教学过程中的参与性和结果统一,进而令学生能够拥有一定的情感体验。

2.5 不同层次及组别的学生需要对其心理特征进行区别对待

所谓分层次分组的教学模式并非简单地进行分层次或分组,它是在进行分层次及分组教学之前,结合不同基础水平的成员的摸底测试结果进行综合考察。整体技术水平的高低将会对学生心理和兴趣造成比较大的影响。在传统体育教学模式下,个体差异的重视程度不甚理想,均使用同样的教学内容和同样的教学形式。假如使用分层次分组的教学模式,教师可以匀出更多的时间来对一些基础水平比较低的同学进行辅导,令其尽快和基础水平比较高的同学拉近距离,技术水平相对较高的同学则可以借助比赛的方式来追求更高的技巧。不过需要注意的是,在这一过程中,有可能会出现基础水平比较高的同学嘲笑比较低的同学,或者是性格内向的同学很难融入到性格开朗的同学群体中。所以,在进行分层次分组过程中,必须要对不同层次及不同分组中同学进行适当的区别对待,结合他们的心理特征,密切注意层次和分组不同的学生的动态情况,保证二者兼顾,对个别同学需要予以特殊对待,保证教学效果不断提升的基础之上,还能够充分地发挥学生的主体性地位。

3 结 语

将传统的篮球教学过程中固化的思维模式、观念进行适当的摒弃及调整,借助科学选择内容及教学模式的过程来对教学过程进行适当的调整,强调学生参与的过程及感受,在一定范围内适当地降低标准,提升趣味性,借助分层分组教学的模式落实教学优化组合。借助不同层次和分组的学生的区别对待,提升学生的整体积极性,将锻炼终身性的体育技能及习惯作为主要目标,调动学生的兴趣,这样能够有效促进学生学习篮球知识的兴趣,同时还提升了教学的最终质量及效果。所以,对中学的体育课改和实际教学来说,关键性的内容就是是否能够摒弃传统,坚持改革和完善,结合实际情况予以不同的教学策略,强调教学动态变化的过程。

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1674-151X(2017)01-103-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.054

投稿日期：2016-12-02

洪丽华(1981—),中学一级,本科。研究方向：中学体育教学与训练。