吴 静

(江苏省常州市金坛区第二中学,江苏 常州 213200)

理论与方法探索

关于体育教学方法运用有效性的思考

吴 静

(江苏省常州市金坛区第二中学,江苏 常州 213200)

体育教学方法运用的有效性主要追求选择与运用的体育教学方法应与学生的身体、心理特点与需求相契合;要能为学生实现某一学习内容的具体学习目标产生最佳效果,提供合理的保障。体育教学方法的运用是体育教师必须重视与对待的问题,正确合理选择与运用体育教学方法是体育教师扎实基本功与良好教学积淀的体现,同时也使广大体育教师感到困惑,又似乎很难找准对策的一个问题。在体育教学中,不少的体育教师都会熟练选择与运用讲解示范法、游戏法和比赛法等一些常规的教学方法,但呈现出的教学效果却不高,一度让体育教师感到头疼、不知所措。这在一定程度上反映了体育教学方法运用的盲目性和低效反应,直接影响体育教学活动正常有效地进行。体育是一门学科,体育教学更是一门艺术,所以不能简单地认为“我教了,方法也用了,学生就会了”。但是我们可以这样说“教材是多样的,学生是变化且有差异的”,只有意识到此类不同,进而做到“因课不同、因生而异、巧妙运用”,方可有效。为了最大限度地发挥体育教学方法在体育教学中的作用与价值,提高体育教学方法运用的有效性,笔者认为可以从以下3个方面加以考虑。

1 在教学理念层面上，要正确认识体育教学方法在体育教学中所处的地位

长期以来,我们对体育教学方法的认识主要停留在体育教学的主体部分(技能形成阶段),简单地认为体育教学方法就是体育教师的讲解示范、组织学生比赛,学生便能理解与掌握动作技术和运动技能了,忽略了教学方法运用的合理性和实效性。实际上,体育教学方法的运用并不是一层不变的形式主义,它在体育教学过程中起到灵魂性的主导地位。因为在体育教学中内容是多样的,学生是变化的,同样的教学内容在不同的教学班所产生的教学感受是不同的,不同的教学内容在相同的教学班所形成的学习体验也会不一样,所以我们应遵循“紧扣教材、适合教学、服务学生”的原则,科学合理运用灵动的体育教学方法,最大限度地给学生留下良好的学习空间和运动体验,准确定位体育教学方法,并实现其有效价值。

2 在教学理论层次上，体育教学方法要与学习目标契合、学习内容融合、与学生实际和学习形式吻合

2.1 体育教学方法运用应与体育学习目标相吻合

体育学习目标是指《体育与健康课程标准》中提出的课程目标、领域目标、水平目标在某一节课中的细化——通过一节课促进学生的良好发展。体育教师要明确体育学习目标不仅统领学习内容,而且对体育教学方法的运用具有导向作用。只有明确体育学习目标,才能实现目标找寻科学的体育教学方法,并合理运用,如在初步学习投掷类项目“双手头上前掷实心球”一课时,为了着重让学生体验练习,建立动作表象,在进行体育教学方法运用时,应采用讲解示范法(精讲多练)和直观法相结合。以徒手练习为主,让学生积极模仿,知道并理解“实心球”的用力顺序,实现无球练习向有球学习的良好过渡。另外,可以采用激励法,语言的表扬和眼神的肯定,会让学生增强信心,克服胆怯心理,愿意主动参与到学习中来。

2.2 体育教学方法运用应与体育学习内容相融合

体育教学方法在很大程度上是主导并服务于体育学习内容的。体育教师应打破“体育教学方法只存在于体育教学主体部分”这一惯性思维,充分认识到体育教学方法的重要性、多样性和全面性。体育教学方法应覆盖整个体育教学过程并贯穿始终的,如在“双手头上前掷实心球”第二课时的教学中,在课的导入环节,体育教师采用了情境教学法,教师以抗战影片导入,以“掷手榴弹”引入“双手头上前掷实心球”的学习,虽然两者动作技术原理有差异,但不影响学习目标的达成。体育教师运用此法的目的在于激发学生学习兴趣,培养学生的爱国情怀。在课的主体部分,体育教师分别采用了讲解示范法、小组合作学练法、自主学习法、比赛法,培养了学生不怕脏、不怕累的吃苦耐劳品质。在课的结束部分,教师采用了游戏法、自我评价与相互评价相结合法,充分肯定了学生在学习内容上的完成情况,并给学生在体验成功和感受乐趣方面,提供了广阔的空间与舞台。

2.3 体育教学方法应与学生实际和学习形式相吻合

不同年龄性别的学生,其运动方式是有明显差异的。体育教学方法的选择与运用,应充分考虑不同年龄、不同水平段、不同性别学生的身心发展特点和个人需求。体育教师要运用能激发学生兴趣,练习积极性,让学生乐意并主动参与学习的体育教学方法,找到让学生尽快或直接感受并体验到学习成功的良方。为了达到这一效果,学生就必须有足够的学习空间,体育教师应尊重学生的主体性,考虑学生的差异性和多变性,准确灵活地运用体育教学方法,发挥其最大效能。

3 在教学策略层次上，体育教学方法的运用应做到合理选择、充分运用、会用创用

3.1 合理选择

体育教师在进行体育教学活动时,一旦确立体育学习目标和学习内容后,应根据学生实际情况,选择合理的体育教学方法,如在进行“双手头上前掷实心球”第一课时的教学时,为了让学生知道投掷实心球的用力顺序,可采用讲解示范法、直观法、完整与分解法、预防与纠正错误动作法、游戏法等教学方法,由于此时学生处于初学阶段,故不宜采用比赛法,因为学生在练习中容易产生动作变形,反而会极大地让学生在心理上产生挫败感,降低其学习积极性。

3.2 充分运用

在一节体育课的体育教学方法运用时,应做到多用、用全,即充分使用。例如,在进行“双手头上前掷实心球”教学中,可以采用讲解示范法来让学生模仿、纠错、巩固和提升动作质量,也可使用激励法、游戏法、比赛法、自主与合作学习法、评价法(自我评价、师生评价、生生评价),规范体育教学常规和学生的学习行为,完满教学过程,以实现不同体育学习目标的达成。

3.3 会用创用

为了进一步提高体育教学方法运用的成效,体育教师引导学生正确认识体育教学方法对体育学习的作用,教会学生如何正确运用体育学习方法,更要注重激发学生的创造性,积极引导学生开动脑筋,创造出适用于体育学习的新方法。例如,在学习中,体育教师按学生的能力水平,进行分层教学法,让学生都能体验到学习乐趣和成功感受;在学习中,学生会自发结对,进行练习和比拼,形成不一样的能力互补。

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10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.050

投稿日期：2016-11-09

吴静(1982—),中小学一级,本科。研究方向：体育教学。