浅谈在音乐教学中提高学生的审美能力和人文素养

2017-01-28宋广铎

北方音乐 2017年11期

关键词：多角度音乐作品人文

宋广铎

（临沂第九中学，山东临沂 276000）

浅谈在音乐教学中提高学生的审美能力和人文素养

宋广铎

（临沂第九中学，山东临沂 276000）

作为一种传递思想情感的载体，音乐有着特殊的魅力，即使言语不通，音乐特有的旋律、曲调、停顿等也能传达作者的内心情感。因此，音乐作为基础素质教育的重要组成部分，对培养学生的审美能力，强化学生的人文素养有着十分重要的作用。

艺术修养；多角度研读；深度理解

一、对音乐作品进行深度理解

在学生进行音乐作品的鉴赏过程中，要加强对乐曲所传达情感的理解。音乐蕴含的情感是其创作的源泉，是作者内心思想的延伸，通过理解加深学生与作者情感的共鸣，对于培养学生音乐审美有着极为显著的作用。首先，教师可以对音乐创作的背景与当时作者所处的环境进行简单的讲解，为学生搭建一个了解音乐创作理念与思想情感的平台；其次，教师应帮助学生建立对音乐作品的认知体系，这种认知理解是浅层次的，主要通过分析多曲谱旋律、节奏等，对作者赋予作品的实质情感进行联想，并与自身的情感世界产生共鸣。因此我们也将这种表层理解称之为一度创作；再次，根据一度创作的理解共鸣，引导学生加之以自己的情感，运用正确的音高、节奏、速度等，将音乐作品以自己独特的方式再现出来，这也是对音乐作品的二度创作。教师在开展音乐课程时，有时会遇到一些学生苦恼于从一度创作到二度创作的过渡方式。部分学生在唱歌时过于紧张掌握不好曲调的节奏与力度等，出现底气不足或用力过猛等现象。

著名思想家柏拉图曾对音乐教育做出定义：“音乐教育除了非常注重道德和社会目的以外，必须把美的东西作为自己的目的来探究，把人教育成美和善的。”教师指引学生对音乐进行具体分析理解，除了帮助学生树立音乐审美观外，还起到了深化提高学生的人文素养，深化文学底蕴的作用。音乐作品的节奏对人的精神世界会产生一定的影响，节奏平缓的音乐会对人们紧张的情绪有一定的调节作用，使听众能够保持心境平和，但如果课堂的气氛过于沉闷，播放节奏缓慢的音乐会使学生产生沉闷压抑的情绪，与此相对应的节奏快或者激烈的曲调会在课堂构建出一种积极或喧闹的气氛，学生会感到情绪激荡、情绪不安。因此教师在进行音乐授课时要根据课堂的教学气氛或教学目标，进行不同类型的音乐作品播放与讲解。通过情感的共鸣进行音乐作品的赏析是音乐教育的主要授课方式，也是培养学生音乐审美与人文素养的重要教育手段。心理研究表明情感因素是影响一个人成功的非智力因素之一，也是其中最为重要的部分。智力对人的有效支持只占据影响成功因素的百分之二十，余者皆为非智力因素的支持。如中国的国歌《义勇军进行曲》在战争年代对人们精神上的激励，为人们保持胜利的信念提供了思想基础，正是这种钢铁般的意志，铸就了抗战胜利的基石。教师应通过国歌的学习传唱，深化学生的情感记忆，实现培养学生爱国思想的教育目的。

二、对音乐作品进行多角度研读

音乐作为一种艺术的表现形式，在进行学习时，教师既要实现对作品本身的研读，也要将课程的内容进行延伸，将作品的内容与作者的创作背景、思想表达、风格题材等相联系，对其进行多角度的研读，加深学生对音乐的情感共鸣。在进行音乐教学实践中，仅依靠对音乐作品的理解，片面地对作品的节奏、和声等形式上的鉴赏是肤浅的。音乐作为一种艺术传承，是作者内心思想的表述载体，也是文化历史的传递形式。如果只对作品进行浅层次的分析，对一些蕴含深刻历史内涵的思想理解时，学生可能出现一头雾水的情况。音乐教育不仅能够培养学生的音乐审美观，还有增强学生文化底蕴，提升学生人文素养的作用。因此在进行浅层学习的基础之上，还要将其与作品的文化背景与时代特色结合起来，实现对音乐的全面理解，多角度对作品进行分析。

如，我们听《松花江上》，如果学生在欣赏前了解祖国抗战时期东北人民有家不能归、有仇不能报的亡国历史，在这基础上再放这首曲子，就能让听者切实感受到含着热泪、悲愤交加的爱国情感。通过对时代背景、曲风等的探究，让学生通过多角度对音乐作品进行探究，既是教师引导学生完成教学目标，教师加强音乐教育的需求；也是培养学生音乐审美能力，提升学生人文素养，促进学生综合发展的有效教育手段。在听《松花江上》之前教师创设的情境，正是中国人民的历史背景。所以说，创设情境，大大有利于学生感受音乐美。

三、提升学生的艺术修养

音乐作品的创作离不开实际，作者将或轻快活泼或低沉阴郁的情感寄托在乐曲中，跟随艺术的发展规律，实现自身思想的表达。进行音乐鉴赏时包含了音乐主体与音乐客体的相互作用，在此基础之上教师应在尊重音乐课题的发展规律基础之上，实现对音乐客体的正确解读，引导学生建立积极向上的音乐审美观点。音乐的创作目的，既包括作者情感的表达，也包括为听众所聆听，在被欣赏者没有聆听之前，只能作为一种艺术形式，只有被听众欣赏之后，才能成为一种真正的艺术实质。

在课堂上组织排练打击乐合奏《彩云逐月》时，我们往往看到的是学生自由发挥，凭借自己的想象来进行合奏，并没有真正体验到作品的节奏美。因此，教师可首先分组，让每小组学生用肢体的形式进行模仿伴奏乐器，其次将《彩云追月》分成几部分，按照声部进行小组练习，让学生们参与到合奏中来，亲身体验作品的节奏美、旋律美、意境美。教师可以给每个小组分配不同的乐器演奏，同时教师可以加入其它类型的乐器。在音乐课堂中我们要让学生参与进来，正确引导学生欣赏音乐，这样才能够有效提高学生的审美能力和艺术修养。