陈 思

(厦门海洋职业技术学院, 福建 厦门 361100)

试论《动画分镜头设计》课程教学改革

陈 思

(厦门海洋职业技术学院, 福建 厦门 361100)

《动画分镜头设计》是动画专业的核心基础课程，分镜头台本是动画制作过程中非常重要的前期设计环节；而高职院校普遍存在学生美术基础薄弱、教学方法单一、教学内容守旧的问题。简述动画分镜头课程概况，提出完善课程体系、项目驱动教学及校企合作三方面教学改革措施。

动画；分镜头设计；课程；教学

引言

随着动画产业的风靡，各高职院校纷纷开设与动画相关的专业课程，而在一部动画片的创作与制作的全过程中，分镜头设计，是体现全片美术风格并架构故事情节的重要环节，因此分镜头设计自然而然地纳入动画专业的核心课程。

《动画分镜头设计》主要围绕分镜头的基本概念和重要功能，以及分镜头的绘制技法和创作流程展开。这门课对于动画专业的学生既是基础，又具有综合性的技能要求。

一、《动画分镜头设计》课程概况

动画分镜头脚本，也称动画分镜头台本或故事板，是动画制作过程中非常重要的前期设计环节。剧本、造型、场景设计等零散素材，只有通过分镜头的整合，才可凝聚为生动形象的动态视觉图像。《动画分镜头设计》不仅对学生的美术基础有较高的要求，同时也考察学生空间思维以及人物调度和镜头调度的能力。由于分镜头设计掌控了整部动画片的风格，统领了动画的整体效果，因此对教师和学生的要求都很高。

二、《动画分镜头设计》课程在教学中的常见问题

(一)学生美术基础知识薄弱

目前高职院校的不少设计类专业学生并非高考的艺术生，即他们读大学前并没有经过美术专业的系统训练，因此手绘能力极其薄弱，对于动画造型的绘制、三维空间透视的理解都相当匮乏。而动画分镜头设计对于造型、场景的绘制，以及透视和空间概念的要求都很高，因此绠短汲深，大部分学生的能力无法满足课程及后续实训的要求。

(二) 教师教学方法传统单一

当下大部分高职院校，依然采用传统单一的教学方法，即教师讲述理论知识，学生被动听讲，继而完成课堂练习的枯燥单一的授课模式。并没有把培养学生技能作为首要目标，课堂缺乏互动和以学生为主体的项目式教学。这种传统的讲授模式不仅让学习变得枯燥无味，课堂气氛沉闷，也容易使学生思想不集中，难以将注意力集中在知识点上，学习的积极性低下。长此以往，学生失去了学习的热情，缺乏主动思考的能力，继而难以完成分镜头设计的任务要求，课程教学也就得不到良好的效果。

(三)教学内容脱离市场需求

高职院校教师通常拥有较高学历，理论知识尤为擅长，但是大多数教师存在以下情况：高文凭的他们尽管具备多年的理论知识，却缺乏实际的企业工作经验，对于当下市场行情和企业工作形态，都比较生疏，因此在教学过程中很难将理论与实践经验相结合，授课方式往往停留在书本和PPT讲解方面。教学内容大多以教材为蓝本，课堂内容只能围绕书本展开。学生即使对书本理论知识理解透彻，也很难融入企业进行实际制作。

三、《动画分镜头设计》的教学方法改革

(一) 强化动画课程的系统性

要想画好动画分镜头画面，首先要有过硬的美术造型基础，即要通过素描和速写、色彩等系统专业的训练，才能在分镜头设计过程中游刃有余，轻松绘制出理想的动画造型和动画场景、转面效果和空间调度等。因此动画专业的课程设置应当系统、完善，在分镜头设计课程前设置《美术设计基础》、《动画运动规律》、《动画剧本创作》等相关基础课程，而不是单纯依靠分镜头这门课把所有基础知识一并强加给学生。有了这些前置课程的学习和知识储备，才能够让分镜头设计的学习更加得心应手、驾轻就熟，事半功倍，也有助于学生动画专业技能的培养和提升。

(二)引入项目驱动教学

《动画分镜头设计》不同于纯理论课程，该课程旨在培养学生的实践技能。学生学习动画分镜头的基础知识都是为将来的实际操作服务。因此《动画分镜头设计》课程应当强化学生自主实践的能力。教师在学生实操前，把相关理论知识点结合一些实际案例传达给学生，再布置一个团队协作型的项目供小组完成，在项目的制作过程中实现理论知识和实践能力的有效结合。引入项目驱动教学，不同于以往的填鸭式教学模式，教师每堂课布置练习，学生对于所学内容一知半解，而是让学生亲自通过参与设计动画分镜头的制作，来加深知识点的理解和掌握。例如，教师在实践课程中通过命题动画的项目训练，来明确制作要求和制作周期，学生在整个项目教学中组建团队，分工协作，每个学生完成既定的任务要求，以小组为单位进行测评，测评结果可以由教师和其他组的学生评定。这样的教学方法才能真正做到教学相长，学生在项目过程中提升技能，同时激发学习的热情和积极性。

(三)开展校企合作

针对高职院校教师文凭高实践经验少的现状，开展校企合作无疑是个好方法。动画专业主要锻炼学生的实践技能，分镜头设计则是动画制作中最为重要的核心环节，更加离不开实际操作。所谓的校企合作，其实就是将学校和企业连接起来，增强互动。校企合作可以分为两部分进行：第一，企业派动画制作的资深工作人员到校讲座，讲解企业实际生产制作过程和具体案例分析，让学生对企业的实际工作形态有直观深入的了解；第二，带领学生到企业进行阶段性实训，周期为一周乃至一个月，在实训期间，企业负责人带领学生参观各个动画制作部门，感受动画制作后台的实际情况，另外开设实训项目，可以分成若干个班级同时进行，在一定的周期内让学生完成企业既定的任务，实训过程由企业负责人亲自指导。这样的校企合作互动模式才能从本质上增强学生的实践能力，开阔学生的视野，并对学生日后走向工作岗位奠定较稳固的基础。

结语

高职院校的教学方法不同于本科院校，学生的技能培养是重中之重。因此分镜头设计的课程规划必须满足学校技能型人才的培养需求。本文以动画分镜头为缩影，旨在改进固有的传统单一的教学模式，只有从学生的实际角度出发，夯实学生的美术基础，强化动画课程的系统性、完整性，同时采用项目驱动式教学，开展校企合作，来改进动画分镜头设计的教学模式，提升授课质量。

[1]彭松.动画分镜设计课程教学改革探析[J].湖南城市学院学报,2016(01)：235-236.

[2]彭超. 动画分镜头课程教学研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2013(03)：110-111.

[3]黄迎春. 从动画影视语言角度探讨高校动画分镜头课程教学[J].电影评介，2011(03)：61-63.

On the Teaching Reform of Animation Storyboard Design Course

CHEN Si

(Xiamen Ocean Vocational College, Xiamen, Fujian 361100)

"Animation storyboard design" is the core of the animation professional courses. Storyboard is a very important part of the pre-design in the process of animation. Vocational college students’ weakness in basic art, singleness of teaching method, and conservative teaching content are the common problems with vocational colleges. This paper briefly describes the course of the animation and the current situation of the storyboard design related courses, and puts forward measures for teaching reform, namely, perfecting course system, project driven teaching and school enterprise cooperation.

animation; storyboard design; course; teaching

2016-11-12

陈 思(1988-)，女，福建南平人，厦门海洋职业技术学院助教，硕士。研究方向：动画设计。

J954-4; G712

A

1008-8156(2017)01-0076-02

修回日期：2016-12-06