史彩平 山西省代县中学校

基于语文核心素养的高中语文专题教学目标与原则

史彩平 山西省代县中学校

在新课改的发展下，高中语文教师更加认识到了专题教学的重要性，保障教学活动顺利进行。将语文核心素养与专题教学进行结合，有利于教师制定正确的教学目标和原则，从而找出存在的问题，并及时进行解决，可不断提高高中语文专题教学的质量和效率。

高中语文 核心素养 专题教学

引言

当学生进入高中阶段后，其身心发展较为成熟，语文知识体系也日趋完善。在此背景下，高中语文教师应以语文核心素养教育为基础，对学生进行专题教学，有利于激发学生探讨问题的兴趣，使学生能从全方位、多角度来考虑问题，能有效提高学生的语文水平，从而保障高中语文教学的实效性。

一、高中语文专题教学发展现状

随着课堂体制改革的实施，要求高中语文教师在进行教学时，应提高学生的综合实践能力，全面提高学生的语文素养。而根据高中语文教材来看，在不同的历史时期下发生了明显的变化，实现了从“单元”到“专题”的历史性转变。传统的单元型教学模式，使得教学内容存在明显的相似性，且单元教学量大，教学内容单一，对教学效率会产生一定的影响。而采用专题型教学模式，能有效突出教学主题，使学生可以针对不同的主题进行学习，能有效提高学生的学习兴趣，使其在学习积累中提高语文素养。将语文核心素养融入高中语文专题教学中，需要针对必修、选修等课程来安排学习任务，并可在学习中采用专题教学的方式来进行研究，使得学习任务与专题教学为相辅相成的关系，有利于整体提高学生语文学科的核心素养。

二、基于语文核心素养的高中语文专题教学目标

根据教育部的要求可知，培养学生的语文核心素养，应从语言、思想、文化、审美这四个方面来进行教育，也是教师发展专题教学的目标。因此，需要教师加强教学目标设计，以保障教学质量。

1.语言专题教学。语言是人与人之间沟通的桥梁，也是语文教学中最简单的工具之一，能为其他目标的学习打下基础。因此，教师在进行专题教学时，首先应培养学生的语言积累与运用能力，使学生通过基础性的学习来提高语言应用能力。当学生具备良好的语言基础时，有利于进行课文阅读和专题阅读，以保障教学工作顺利进行。其次，教师应将语言规律培养给学生，使其通过自主研究和探索，以形成个性化语言风格，不断提高学生的语言水平。例如，当教师进行阅读讲解时，应先将阅读中的语言分析出来，并找到语言表述的特点。同时，教师可利用网络技术来收集相关的阅读文章，以此来丰富教学内容，能有效拓展学生的知识面，使其根据语言规律来进行学习，提高学生的语言运用能力。最后，语感教学是比较关键的环节，有利于提高学生的语言构建能力，增强学生的语感体会。以高中语文教材中《劝学》为例，教师可采用模拟情境教学法，为学生创造语言表述环境，使学生在具体的语境下来了解《劝学》中的语义，提高学生语言的把握能力和运用能力[1]。

2.思想专题教学。在语文核心素养模式下，应培养学生的思维能力，使学生可从多角度来看待问题，培养学生分析处理、总结归纳的能力，以指导学生进行实践活动。高中语文教师在进行专题教学时，应从理性思维和感情思维两个角度来进行讲解。其中，理性思维是要求学生能根据文章中的语言表达来进行分析，以确定文章中的主旨内容，提高其思维理解能力。而感性思维，要求学生将思想融于文章的语境中，感悟作者的创作情感，以实现情感共鸣。同时，教师应加强学生的思维锻炼能力，使学生从完整的知识体系中来探究学习需求，从而不断提高学生的思维能力。

3.文化专题教学。语言是我国传统文化的直观表现形式，有其独特的价值和规律，高中语文教学，不仅要求学生掌握基础语言知识，还要探究语文中的文化价值。在高中语文教材中，很多内容都是我国优秀的传统文化，在进行专题教学时，要求教师提高学生的文化感知能力，使其通过文学作品来了解文化，从而提高学生的文化素养。同时，在进行跨文化专题讲解时，又要培养学生的文化结合能力，使学生可以自觉吸收外国的优秀文化，以提高学生的文化理解能力，不断提高学生的文化素养。

4.审美专题教学。审美教学是一个比较模糊的概念，能从各方面进行体现，比如，要求学生领会文学作品中的表达美、情感美、文化美等内容。因此，在进行专题教学时，应着重培养学生的审美鉴赏能力。教师可通过阅读教学、写作教学等方面进行培养，有利于学生体会作品中的表达方式和思想感情，从而进行学习和创造，以提高学生的实践能力。

三、基于语文核心素养的高中语文专题教学原则

第一，差异原则。每个学生的生活环境、家庭背景、学习习惯、个性特点等存在很大的差异性，教师采用共性教学方式，不利于满足学生的个性需求，使教学质量受到了影响。因此，教师应正确了解学生的实际学习情况，兼顾个性与整体之间的差异，在进行专题教学设计时，可采用分组教学、层次教学等多种方式，以满足不同学生的实际需求。第二，整合原则。语文核心素养这四个方面并不是孤立存在的，而是需要相互促进、相互融合，使其协调发展。教师在进行“教养”专题教学时，应探究作品中的文化价值，通过语言表述形式来提高学生的审美鉴赏能力，并使其从中获得启发，从而完成中心思想的构建。通过这种方式，不仅可以提高学生的语文水平，还能有效提高学生的语言核心素养，全面提高学生的素质水平[2]。第三，自主探究原则。在新课改的发展下，要求师生转变“死记硬背”的学习模式，提高自主学习、合作探究的意识。要求师生善于利用语文核心素养，强化问题设计，提高自身解题能力，保障教学质量。以期在专题教学模式下获得新的突破，从而体现专题教学的实效性。

结束语：在语文核心素养下发展高中语文专题教学，要求教师正确把握语言、思想、文化、审美这四个方面，将其与实际教学进行结合，以保障教学效率。同时，要求教师加大教学创新力度，整合教育资源，从多方面展现教学内容，以提高学生的理解能力，实现专题教学的目标与原则。

[1]王文艳.高中语文专题类研究性学习实施的困惑及探讨[J].考试周刊,2015,(99):22.

[2]姚锋.改变,从教师开始——谈高中语文专题教学对教师的素质要求[J].教育观察(下半月),2015,4(14):42-43+75.