金美琳 （鞍山师范学院音乐学院 114000）

幼儿音乐教学中奥尔夫音乐教育思想的整合实践分析

金美琳 （鞍山师范学院音乐学院 114000）

在当前幼儿教学中音乐教学对于幼儿来说具有较为重要的作用，音乐不仅能够促进幼儿综合能力的提升，在一定程度上还能陶冶幼儿的情操。在幼儿音乐教学中音乐教育为幼儿身心健康创造了较好的条件，同时也是音乐教育中重要的组成部分。所以在当前幼儿音乐教学中怎样对幼儿进行教学是一个重要的问题，而奥尔夫教学就是解决这种教学的重要方法之一。

幼儿音乐教学；奥尔夫音乐教育；整合实践

一、奥尔夫音乐教学的内涵

奥尔夫音乐教学起源于德国，是德国一位著名的作曲家所创立的。在音乐主体上主要将体操以及舞蹈融合自爱一起，在大体上强调音乐自身的表现力和主动进行学习的思想。在奥尔夫音乐教学中因音乐元素为基础，将身体中的动、唱、舞结合起来，是一种综合性的教育方法，除此之外，也是一种参与式的音乐教学。在实际的幼儿教学中应该遵循以下几点：

第一，在奥尔夫音乐教学中的教学对象并不是单指某一个幼儿而是指全部的幼儿。因此在实际教学中作为教育者在教学过程中应该让所有的幼儿对这种教学有所熟悉，这样不仅便利老师在以后的教学，在某种意义上还能方便幼儿在教学 中能够掌握相关的学习内容。

第二，在奥尔夫教学中较为突出的特点是让所有的幼儿参与到其中，主动的去学习音乐，这样才能促进幼儿的身心发展。但是大多数幼儿由于自身的心智还尚未成熟，所以走啊大体上不能像成人一样去理解问题，也不能将全部内容进行消化。针对这种情况作为教育者在实际教学中应该加强对幼儿的引导，让幼儿在学习过程中主动的去发现问题并针对这些问题进行解决问题，这样方式的教学对于幼儿来说既能接受还能促进知识的消化。

第三，奥尔夫音乐教学对于幼儿来说有利于幼儿的创新能力的培养。在实际教学中应该让幼儿依照相关谱面唱以及慢慢升华为演唱，长期以往，对于幼儿自身综合能力的提升也具有重要的作用。

二、奥尔夫音乐教学的具体思想内容

（一）原本性思想观点

在奥尔夫音乐教学中主张以人的自然性为主要的出发点，在音乐教学中主张综合式教育。奥尔夫认为，在音乐教育中应该从人的自然本性出发，进而提出了音乐教育的主旨。在奥尔夫音乐教学中并不会把音乐中的知识理论直接灌输给幼儿，而是要通过相关的跳、跑的方式进而让幼儿自身找到相关的理论依据，同时也能培养幼儿的审美能力以及相关的创造能力。

（二）即兴性特点

在奥尔夫观点中认为音乐教学应该从游戏教学入手，这样才能达到音乐教学的表现目的。奥尔夫音乐教学与传统教学有较大的不同，并不像传统音乐教学一样进行天填鸭式教学和灌输式教学，而是更加注重幼儿想象力的创造力的培养。

所以即兴活动不仅是提高幼儿音乐创造能力的途径也是奥尔夫理论中的重要组成部分。

三、奥尔夫音乐教学在音乐教育中的具体实践

（一）积极利用奥尔夫音乐教学加强幼儿的音乐教育

对于幼儿来说在出生之后，在走路以及说话都是由家长亲自教授，在实际教授过程中，语言是教授过程中的重要手段，作为语言自身来说不需要任何技能上的训练，只有积极运用便可以进行开始。与语言作为音乐教学中的起步方式，在一定程度上会让幼儿有一种亲切感。除此之外，这也是幼儿熟悉环境与周围事物的重要体现。在音乐教学中节奏是重要的组成因素，在大体上来讲节奏是由语言以及动作结合开来的。作为教育者在实际教学中可以积极的利用鼓点进行节奏上的掌握，在匀速的过程中让幼儿音乐中的魅力，在这样的情况下，让幼儿一次说出自己的名字，这样的方式不仅能够让幼儿记住彼此的名字还能让幼儿增强对音乐学习的兴趣，使其积极的参与到音乐学习中来。这种匀速的运动对于幼儿来说是一种基础性训练，能够让幼儿在实际生活中养成良好的习惯，并把这种习惯运用到生活以及学习中来。结合相关动作进行音乐教学，对于幼儿来说不仅能够让幼儿具有较强的音乐感同时也为音乐教学提供了较好的素材。

（二）奥尔夫即兴性的特点加强对幼儿的音乐教育

奥尔夫利用音乐教学最大的特点是即兴性，在实际教学中让幼儿积极的参加到音乐教学中来进行相关的演唱，与此同时老师可以采用即兴活动来加强幼儿的音乐教育，在教学过程中还能培养幼儿的创造能力。在音乐教学中即兴教育是指在幼儿学习过程中自身的主动性的发挥，在这个过程中并没有要求幼儿创作出音乐，而是在音乐教学中幼儿要充分发挥出自身的想象力。作为教育者在这个过程中应该加强对幼儿的指导作用，例如在实际教学中，老师可以进行演唱一首儿歌，在演唱过程中应该与节奏相配套。经过几次演示之后，幼儿会根据自身学到的知识进而说出一些想法。在幼儿进行节奏拍打的过程中，老师可以进行相关的动作演示，这样的方式对于幼儿来说能够为幼儿打击乐器创造良好的条件，也能促进幼儿综合能力的提升。

（三）在音乐教学中实现综合性渗透

作为幼儿本身具有好动的特点，在精力上也比较充沛，对大多数的幼儿而言，在实际学习过程中都是通过自身的感官知直觉体验进而获得对外界的认识。幼儿可以通过自身的演唱主动的接受相关的音乐教育。除此之外，还可以通过一些肢体动作，比如：声势以及身体等部位进而感受到音乐的独特魅力。在实际音乐教学中，作为教育者可以通过合奏以及合唱等方式进行综合性的表演，这样才能更好的提高学生的综合能力。通过对有幼儿本身的训练和培养，提高幼儿的综合能力，促进幼儿的全面发展。

（四）运用奥尔夫音乐教学充分发挥幼儿的主体性

在传统音乐教学中大多数老师在教学过程中都是进行口传心授，这样的教学方式在教学模式上来讲较为单一，长期以往，这种方式的教学只能培养学中规中矩的学生，学生缺乏了一定的创造力。大多数的学生虽然能进行音乐学习但是并没有领会到音乐中的真谛，也没有办法成为音乐中的主人。因此，在实际音乐教学中，单一的教学模式与技巧训练是不够的，应该加强幼儿的参与性。在实际教学中老师应该考虑到幼儿的年龄特点，不能让幼儿在学习过程中觉得音乐学习是一种负担，而是要让幼儿在学习过程中感受到音乐自身带来的魅力。进而培养幼儿的学习兴趣。最终形成幼儿在音乐学习过程中能够在乐中学，与幼儿分享学习中的快乐。

总之，在音乐教育中，音乐主要关注人的价值观念以及在精神层面的感受。因此，在实际的音乐教学中应该从幼儿开始抓起，作为科学的奥尔夫教学以人学相互咬目标，在真正意义上促进学生的全面发展，让幼儿在实际学习中能够不断提高个人的能力促进自身的发展。

[1]王佳佳，孙雪.幼儿园奥尔夫音乐教学研究综述[J].陕西学前师范学院学报，2016，（01）：138-142.

[2]郭澍晗，孙晓女.奥尔夫音乐教育思想在我国幼儿音乐教育实践中的问题与对策[J].基础教育研究，2014，（20）：58-60.

金美琳，鞍山师范学院音乐学院，东北师范大学硕士，研究方向音乐教育，籍贯黑龙江。