建构主义理论在设计专业“工作室制”教学中的运用研究

2017-01-28广西师范大学541000

大众文艺 2017年6期

李旭（广西师范大学 541000）

李旭（广西师范大学 541000）

本文指出设计专业“工作室制”的教学理念契合建构主义学习理论的特点与要求，在指出设计专业“工作室制”教学目前存在问题的同时，探讨了运用建构主义理论指导设计专业“工作室制”教学工作的可能性。指出“工作室制”教学应注重情境创设，合理布局实践项目。论文具体论述了在建构主义理论指导下教师应如何发挥其引导者的作用，帮助学生建构设计专业知识，从而达到提升学生的实践创新能力和团队合作能力的目的。

建构主义理论；设计专业；“工作室制”

教改项目：广西高等教育本科教学改革工程A类项目（2016JGA143）中期成果。

设计专业作为新兴交叉学科其专业特性表现为：涉及专业门类多，课时量大，实践门类多，耗时量大。而传统的课堂教学方式把有限的专业学习时间分解为分散的教学时段，连贯的设计过程被人为割裂，学生缺乏足够的设计训练，其结果导致学生专业知识结构松散，综合运用能力缺乏，无法满足职业需求。因此改革传统的设计专业教学模式，科学系统地培养适用设计创新人才是设计教育工作者目前需要解决的课题。

“工作室制”是设计专业教学改革模式之一，它力求通过教学场地和方式的改变，使设计教育与社会实践紧密结合，但是 “工作室制”教学模式在中国开展时间不长，尚不成熟，本文将借助建构主义理论，探讨在“工作室制”教学模式下如何有效地帮助学生建构设计知识，并通过设计实践活动培养学生的设计能力。

一、建构主义理论内涵

建构主义最早的提出者可追溯至心理学家皮亚杰。建构主义是认知主义在20世纪末的进一步发展。建构主义理论指出主观的构建是知识的根本。其教学观与传统教学观的区别在于建构主义教学观认为学习是一种合作活动，它们是永远不能被教给某个人的，它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。因此建构主义强调学生的主体性，提出学生是知识的主动建构者，指出学生的学习是一个积极主动的建构过程，而教师则是协助者和促进者，教师可以通过各种教学手段并运用教学环境激发学生对学习的创新和兴趣，并帮助学生自己建构知识。

建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。其中情境创设被看作是教学设计的最重要内容之一。而合作学习则是实现知识建构的主要方式。传统教育观认为知识是通过教师传授习得，而建构主义教育观强调把学习知识放在现实的社会文化背景中，并借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，学生在复杂的真实情境中完成教学任务，从而做到对知识的真正理解和掌握。建构主义教育方式对提升学生学习的主动性以及创造力的发展有一定积极作用。

二、设计专业 “工作室制”概述

“工作室制”源于现代设计教育的鼻祖——德国“包豪斯学院”。“包豪斯”倡导技术与艺术结合，学生们在各种作坊中（如金工作坊、陶艺作坊、木工作坊、纺织作坊）学习，一方面向老师学习基本技能，另一方面在实践中促使学生研究交流，从而提升设计质量。

如今，世界各地专业院校的教学方式都或多或少地受到“包豪斯”的影响，并在其教育模式下不断改进，以适应时代发展。借鉴“包豪斯”的“作坊制”，设计专业采用“工作室制”已经成为现代设计教育的显著特征。

传统的班级课堂式教学模式注重教师知识传授，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而会使学生对设计知识的认知流于表面，而“工作室制”教学模式课堂集教学、科研、实践为一体，由授课教师组成学科方向的师资团队，围绕项目课题展开，在实践中培养学生的综合素质和创造能力。“工作室制”教学强调以学生为主体，培养学生的自主学习能力，帮助学生明晰专业方向和市场需求，其教学理念契合了建构主义学习理论的特点与要求，利用建构主义学习理论指导工作室制教学将有利于提高工作室制教学效果。

三、“工作室制”教学存在的问题

建构主义学习理论认为学习应发生于真实的学习任务中，主张学生在情境创设中通过解决问题进行自主学习，把所学的知识放在实际的环境里运用，则有利于学生对知识的真正掌握。工作室制教学围绕项目展开教学工作，无论是企业的实际项目，还是科研、竞赛课题，这些实践训练都可以看作是教师为学生创设建构知识的学习环境。

但在实行过程中，国内高校设计专业“工作室制”的开展还不尽人意，其中就包括1.教师对教学项目的选择上过于随意，导致无法达到学生知识深化及能力强化的教学效果。在教学项目设置上，一些教师没有对实际项目、科研竞赛项目进行甄别、评估，比如项目的难易程度与学生认知水平的关联，项目内容所涵盖知识面的广度与深度等。2.在教学指导上过于简单，一些教师在指导过程中仅强调设计技术层面，缺乏对艺术设计学科边缘化的延伸，不注重把实践教学融入到复杂的社会文化环境中。3.学习效果评价机制不够科学。学习效果评价按照传统教学中终端作业效果打分，而忽略学生实践中知识能力建构的状况。包括对学生独立思考能力、应用能力、协作能力、沟通能力的评价等等。

四、建构主义理论指导下的设计专业 “工作室制”教学工作

1.促进学生认知发展，合理布局实践项目

建构主义理论认为情境创设的好与坏，将直接影响到意义建构的效率。教师在选择作为教学任务的实际项目、科研竞赛项目的时候应考量设计实践项目的难易程度与学生认知水平的关联。维果斯基“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；另一种是学生可能通过教学所达到的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，这样才能调动学生的积极性，促进学生的发展。

“工作室制”教学中的设计实践任务应根据不同学期学生的知识水平做相应的调整，使得设计实践任务符合学生的最近发展区，并能反映环境的复杂性，让学生更有信心更有兴趣的在实践中主动地建构自己的知识经验。此外教师在安排设计实践项目时还要注意项目之间功能、内容、方法的差异，注意任务之间的难度复杂程度的递进关系，从而帮助学生在探究客观世界中的复杂问题同时，形成构建性知识的一个又一个循环。

2.挖掘学生潜力，做好学生实践中的引导者

建构主义理论提倡教师不再是简单的知识灌输者，而成为学生学习的引导者。与围绕如何“教”而展开的传统教学设计理论不同，何克抗在《建构主义---革新传统教学的理论基础》一文中指出建构主义教学观“以学生为中心，在整个教学过程中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。”

①作为教学工作的组织者，教师应把控全局，组织好学生参与实践，并与社会的各个环节取得联系，预设在实践中可能出现的问题，并有相应的各种解决预案。“工作室制”教学活动采用学生团队合作的方式进行实践，教师要根据学生的实际能力和认知水平指导人员分组安排，已确保每位学生都得到锻炼的机会，充分挖掘学生的潜力，使其发挥自己的长处，并修正自己的不足之处。

②作为教学工作的指导者，教师的指导应是全方位的指导。从思维训练层面上来说，训练学生的思维能力是设计专业重要的教学任务之一。德国设计教育家雷曼在《设计教育教育设计》一书中强调：思维方式比教授的内容更重要，因为它可以让你掌握应对问题的方法、技能和心态。在教学中，教师应通过观察学生的表现了解学生思维的特点，在实践过程中转化学生的思维观念，指导学生运用正确的思维方法去解决设计问题，并养成良好的思维习惯。从知识传授层面来说，由于设计专业是跨学科交叉缘故，涉及到文学、艺术、新闻传播、工学等相关学科。因此教师要引导学生密切关注当今的文化和社会的现状，给予学生各种知识的养分，进而拓宽学生的认知、理解和能力。

③作为教学工作的帮助者，教师应注重引导学生从各个角度、各个层面上去发现问题、分析问题以及解决问题，帮助学生在解决问题中自主学习。而不是代替学生思维，直接否定或给出正确答案。此外要关注学生在教学活动各个阶段的学习状况，给予有针对性地帮助。注意提高师生之间、同学之间的互动交流、研讨，发展学生的合作意识和合作能力。

④作为教学工作的促进者，教师应制定好能反映出每个学生学习效果的评价方法，而不仅根据最后设计作品作为唯一的评价内容。良好的评价机制能客观的反映学生对知识建构的真实状况，有助于教师了解教学工作的得失，更能激发学生的学习动机，对促进学生的全面发展具有积极的作用。建构主义理论认为评价应以学生为主体，鼓励教师将评价落到学生知识的获得过程中。在 “工作室制”教学中，教师应注重评价内容的多元化和评价方式的动态化，对学生的评价应包括学生的自主学习的能力、协作的能力、创新的能力、批判思维的能力以及对知识的意义建构完成情况。此外还应注重学生的自我评价，学生只有存在反思意识，才能促进其不断的进步。