温玉平

摘 要：在《未成年人保护法》中“后进生”被界定为“品行有缺点、学习有困难”的学生。本文深入剖析后进生自身心理发展特点，有针对性地提出后进生教育转化对策：激发学习兴趣;使其获得成功体验;及时给予肯定和表扬;关爱学生，耐心教育、帮助;关注学生个体差异，因材施教;注重后进生教育转化环境建设等。

关键词：高职生;后进生;教育转化

高职学生是一个相对独立的、活生生的群体，但由于年纪轻、阅历浅，处于身心急剧发展变化的时期，部分学生自我调控能力差，存在着许多不良习惯。对于那些在智力和生理上并无缺陷，但在思想品德、学习成绩、非智力因素等方面暂时落后的学生，姑且称之为“后进生”。在《未成年人保护法》中“后进生”被界定为“品行有缺点、学习有困难”的学生。目前，高职后进生的存在确实是一种较为普遍的现象，在不同程度上给教育教学工作带来很大的困难。因此，做好后进生转化工作十分紧迫。首先要准确把握学生的心理特点，深入分析研究其形成的原因，然后有针对性地因人施教，方能收到良好的效果。

一、后进生的身心发展特征

一般情况下后进生学习目标不明确，缺乏强烈的求知欲望和学习兴趣。他们有时也会对某些方面产生一定的兴趣，但不能持久稳定。在学习上他们表现出缺乏自觉性和主动性;怕吃苦，没有毅力，得过且过，不能持之以恒;学习态度不端正，上课难以聚精会神、专心致志;考虑问题不全面，不善于深入思考，对所学的知识不认真理解，只满足于一知半解;缺乏进取精神，甘居下游，对学习抱着不在乎、无所谓的态度，最终导致作业抄袭、考试作弊等后果。因此，他们学习懈怠，成绩提升甚微;在学习上缺失了心理需要层面的满足以及成功的愉悦，更不可能产生新的、更高层次的目标追求，从而缺乏学习的内驱力和进取心。

二、高职后进生的教育转化对策与思路

（一）激励学生、激发学生学习兴趣

《礼记》中云：“教也者，长善而救其失者也。”德国教育家蒂斯多惠指出，教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。兴趣是最好的老师，是成功的先导，是激发后进生主动学习的内驱力。同时每个学生都希望自己在学习上是成功者，都期待得到教师的肯定和赞许。如果教育引导得法他们能够很好地转化提升，甚至超过优等生。首先教师要在丰富多彩的课外活动中具体了解每个后进生的特长、爱好、兴趣。根据不同情况，一方面鼓励他们发展已有的兴趣，逐步从课外转到课内，从艺体方面转到书本里面;另一方面指导帮助他们确立前进的目标，切实有效的职业生涯规划对他们的自身成长是至关重要的。其次，课堂教学中教师要善于赏识学生，鼓励学生的点滴进步。教师可以有针对性地设计有利于他们的问题，使之体会到成功的喜悦，增强学习的信心，激发更大的追求。第三，教师要更新教育观念，充分信任学生。“皮格马利翁”效应告诉我们，教师对学生的信任和期待是学生积极进取的动力。由于自尊心的呼唤，学生的自信心也会随之增强，并转化成克服缺点和困难、积极向上的内部动力。同时，学生会对教师的期待形成默契， 产生信赖感，并以自信回报，这样有利于密切师生关系。

（二）帮助学生获得成功的体验，及时给予肯定和表扬

心理学研究认为，学生取得成功或者遭到失败，都会在心理上引起不同的情绪体验。成功时，比如解决一道难题，学会一种技能，赢得一场比赛等就会产生满足、快乐、自豪等积极情绪体验。失败时，比如答错题，考试落后，比赛失利等就会产生灰心、烦躁、自卑等消极情绪体验，以至丧失信心。无论是成功者还是失败者，都会产生一种循环的效应。从某种意义上讲，成功者是多次体验成功的结果，失败者是多次体验失败的结果。成功带来信心，带来兴趣;信心、兴趣又反过来促成成功。所以，教师要有意识地采取措施，创造条件，让后进生有更多成功的机会和体验，再通过鼓励，逐步向其提出更高的要求，达到转化的目标。

教师要懂得学生心灵深处的渴望，赏识自己的学生，不能吝惜肯定和表扬。尤其是在转化后进生的工作中，要记得带上放大镜来关注学生的优点和进步。一是要用发展和自信的眼光多做一些纵向比较，发现“强闪光点”，及时给予表扬和鼓励，增强其自信心。二要善于捕捉时隐时现、一闪即逝的“弱闪光点”，创造条件和环境，强化其亮度，热情肯定，适度的渲染，把他们心灵中微弱的火花点燃起来，增强其内驱力，达到加速转化的效果。

参考文献：

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[2]熊川武.《理解教育论》.教育科学出版社，2005年4月出版.

[3]董晓宇.《班主任》第9期《做有思想的班主任》.北京市报刊发行局，2007年9月出版.