高 芹

（川北医学院外国语言文化系，四川 南充 637000）

将翻转课堂引入大学英语教学当慎行

高 芹

（川北医学院外国语言文化系，四川 南充 637000）

翻转课堂是一种全新的教学理念，国外对此理论研究较深，实践效果较好。该教学模式自引入我国后，教育界对此理论研究较多而实践很少，有的教师尝试将其应用到大学英语课堂。在当前教学环境下，大学英语教学盲目跟风翻转课堂，此行为当谨慎。

大学英语；翻转课堂；教学模式

翻转课堂（Flipping Classroom）起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中化学教师Jon Bergmann和Aaron Sam开创的一种全新教学模式，他们将结合实时讲解的PPT演示录制视频并上传网络，学生在家看视频听讲解，课堂上进行面对面讨论和作业辅导。［1］该教学模式本为帮助因各种原因缺课而跟不上进度的学生，自推出以来深受欢迎，在此基础上开创了一种全新的教学模式。

一、翻转课堂的教学模式

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂是一种近年来新出现的一种教学模式，该教学模式是指依托网络信息化，教师以教学视频的形式取代传统的课堂讲解式教学，以此作为主要学习资源上传网络；学生下载该教学视频，在课前完成教学视频的学习与理解；课堂上教师通过学生完成相应的作业、项目进行效果评价，并通过答疑、互动交流等方式提高学习效果。［2］

（二）翻转课堂的特点

1．翻转课堂体现了以学生为中心

翻转课堂颠覆了传统的以教师课堂讲解为中心和主导的教育模式，教师在教学活动中只充当引导和辅导的角色，而学生则成为课堂教学中的主体。翻转课堂体现了建构的学习方式，学生的行动、参与和体验等成为学习要素的核心，有利于培养学生的自主学习习惯。同时，重新建构了学习流程，培养了学生独立思考、独自学习的能力。

翻转课堂教学模式下，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，使教学完全可以在较轻松的氛围中进行，而不是像在课堂上教师集体授课时那样紧绷神经。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的可以快进跳过，没懂的可以反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求即时帮助。教师也可以通过学生的即时反馈更快得知学生对该门课程的掌握情况和存在的一些问题，使问题得到更及时的解决。这是传统课堂难以实现的。

2．增加了学习中的交流互动

在颠覆传统教学模式的前提下，教师的角色由内容的呈现者转变为学生的教练，让教师有更多的时间与学生交谈，回答问题、辅导作业，针对每位学生进行个性化指导。并且可以组织学生成立学习辅导小组，还可为其举办小型讲座，这样在教师与学生之间、学生与学生之间全面增强了课堂互动性，促进了师生互动和学习交流。以笔者授课经验来说，当师生交流不局限于课堂，以互联网和社交软件为依托的师生互动更广泛。一些内向型学生更愿意以此种方式向任课老师敞开心扉，有利于师生共同找到解决英语学习中遇到的困难的办法。从而促进交流互动，激发学生学习兴趣。

（三）翻转课堂在国内外的发展状况

翻转课堂自开创以来，在国外其教学理念已为越来越多的学校所接受，并发展成一股教育教学潮流。2011年加拿大环球邮报在《课堂技术发展简史》一文中将翻转课堂评为当年影响课堂教学的重大技术变革，［3］斯坦福大学Daphne Koller教授在纽约时报上发表《科技是个性化学习的护照》，她认为翻转课堂等技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革，［4］美国著名在线教育媒体电子校园新闻网也将翻转课堂列为评选为2011年十大教育技术事件之一，在线大学网onlinecollege．org谈到2011年美国翻转课堂实施成果喜人。据公开报道，2007年以来美国已有许多公立或私立高中采用了翻转课堂教学模式，普遍反映在实施翻转课堂教学模式后，学生的成绩都有大幅提高，如柯林顿戴尔高中在实施翻转课堂一年后，学生们的英语课不及格率由50%以上下降为19%，数学课不及格率也由44%降到了13%；马里兰州波托马克市的布里斯学校AP微积分课程采用这种模式后不但提前一个月完成课程，而且AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。

翻转课堂的教学理念及教学模式2010年左右引入我国，引起了广大教师的极大兴趣，开始探索这种全新的教学模式。相较于国外比较成熟的理论研究与实践，我国教育界对翻转课堂教学模式的研究尚处于理论探索阶段，实施案例较少，教学实践中，往往需要参照国外的理论。据公开报道的资料，上海师范大学黎加厚教授在重庆聚奎中学做过类似的实验，效果不错。北师大七年级在教授《认识三角形》时试验了翻转课堂模式。镇江外国语学校在讲授《单项式乘以多项式》时也采用了这种教学模式。电子科技大学则在《高级英语读写》课程中也对翻转课堂教学模式进行了实验。［5］

（四）如何实施翻转课堂

根据林地公园高中的经验，翻转课堂的实施主要有三个基本步骤，如下图所示：

1．课前的准备工作

课前由教师根据教学目标、教学重点、教学任务等，制作教学课件，使用屏幕录制软件录制时长约10分钟的视频并上传网络。学生课前可以观看课件与视频，查找相关资料，理解并记忆主要知识点。

2．课堂上基于项目的探究与效果评价

教学内容在课外传递给学生后，教师在课堂上组织高质量的学习评价活动，设计具体项目组织学生独立或分小组进行探究，此过程中教师进行辅导帮助，学习结束后并就学习效果进行评价。

3．课后的成果固化

课堂上由教师对学生的学习效果进行评价，学生根据评价结果对照知识点进行查漏补缺，完成反馈与成果固化。

（五）哪些课程适合翻转课堂

翻转课堂使用长约10分钟的课件视频向学生展示课堂重点，这就要求该视频要能清楚体现讲解思路、重点突出，让学生看了后清楚地知道自己学会了什么。在课堂上教师进行效果评价，必须要求学生在上课前通过看视频对新课有一定深度的理解，则要求所选的课程内容一般需要符合两个条件：1．知识点的逻辑性强，其讲解有固定的规律；2．学生自学难度不大、容易学会。

一般而言，一些逻辑性比较强的理科课程（如数学、物理）中不是太难的章节，其内容比较适于放入视频，采用翻转课堂教学模式有助于调动学生学习的主动性从而达到更好的效果，这在国外的教学实验中得到了印证。而文科课程一般较为偏重情感性、文化性，其逻辑性、规律性相对不强，并且不同的老师对同一事物的解读方式不尽相同，这类性质的课程实施翻转课堂难度较大，还是回归到传统课堂较好。

二、大学英语课堂的特点

英语作为一门语言，和世界上所有的语言一样，是一种复杂的带有社会性的文化产物，既有简单的词汇、短语、语法、句型等基础知识，也有时态、短语、复合语句等较为复杂的语言知识，同时它还有不可分割的英美文化、传统习俗、思想理念等内在要素，是一个非常复杂的语言系统。

根据教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》，在教授非英语专业本科大学英语时，教学目标要注重英语语言知识的综合应用能力，强调要以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。作为一门语言文化课，大学英语在教学过程中要注重语言的综合运用，而语言的综合运用涉及到语义、语境、对象等，感性较强，不同的教师在对语义、语境、对象等概念的诠释有自己的特色。我们知道，不同的人在学习过程中对同一知识的理解受其知识背景、生活经历等因素的影响也有偏差，逻辑性、规律性难以体现。

三、大学英语课堂采用翻转课堂教学模式的问题

翻转课堂教学模式引入我国后，国内教育界开始学习、借鉴这种来自发达国家的教育理论，希冀取人之长补己之短。应该说这种引进不仅促进了我国教育理论的发展，也成为建构中国特色课堂教学模式的有效资源。但不可否认，近代以来我国在教育教学研究和改革上存在“引进情结”，一直在“借鉴”别人，没有形成本土化“气质”。一旦某种理论引入，整个教育界趋之若鹜，奉之为包治百病的灵丹妙药，既不探其实，也不究其根。这使得各种本来值得深入研究，仔细推敲的课程与教学理论成了争奇斗艳的时装。而教育本身应是灵活的，因材施教的。因此，教育教学过程中，完全照搬他人或者他国的理论是违背教育规律的，也是不切实际的。照搬理论并付诸实践不但不会促进教育教学理论的成熟，不但会阻碍教学，也会影响学生对一门课程的学习。

翻转课堂教学模式在北美的成功实践证明这种以学生为中心的教学理念在促进北美学生自主学习、增进学习互动方面确实有较大优势。随着教改在大学的不断深入推进，有的教师也在尝试将这种全新的翻转课堂引入大学英语教学。笔者认为翻转课堂教学模式是一种较好的教学理念，适合北美学生但不一定适合中国的大学英语教学，主要从以下几方面考虑：

（一）相对来说，大学英语是一门逻辑性并不强的语言课程，不适合翻转课堂模式

英语作为一门复杂的语言课程，既有基础性的语言知识，还有英美文化、思想理念等感性认识，主观性强，不同的教师可能会解读出不同的韵味。将其浓缩在10分钟的教学视频内难度较大，对教师而言是不小的挑战。另外有的教学内容及相关背景知识比较深奥复杂，明显超出学生自学能力范围，需要当堂讲授。

（二）学生课前观看教学视频并掌握主要知识点，时间精力难以得到保障

国外在探究翻转课堂教学模式时，实验对象多为高中生，实验课程也多为理科，学生在课下有有较为充裕的时间去下载、观看视频，以及根据视频完成自学。根据笔者多年的大学教学经验，对于大多数非英语专业本科生，其课下的有限精力主要用在探究非英语课程，如做实验、调查、完成作业等。大学英语作为一门基础语言课程，要使得大部分学生坚持课下投入很多精力完成教学成视频观看、知识点的理解与自学，在当前实际教学环境下学生的精力难以得到保障。

（三）大学英语课程设置不合理

很多大学都把大学英语作为一门公共必修课，普遍存在几个班合班上课的特点。扩招后，几十上百的英语课堂并不鲜见。这就出现了学生英语水平、知识结构、英语学习背景、学习兴趣等方面的差异。在没有刻意按学生英语水平高低分班的前提下，同一个课堂上，学生英语水平差距较大的现象十分普遍。学生人数多，与师生比有限伴生的还有教育资源的短缺。部分基础好，学习兴趣浓厚的学生感到课堂教学无法完全满足他们的需求。反之，基础差、来自偏远山区的一些学生又觉得跟不上教学进度，只求过四级。厌学情绪阻碍了这部分学生的学习，想和这部分学生实现课堂互动变得几乎不可能。

（四）电教化意识受限

随着网络技术的发展和计算机应用的普及，课堂教学中以现代教育技术为辅助也越来越普遍。多媒体将广大教师从黑板、粉笔等传统教具中解放出来，学生也可以通过网络社交工具传作业给教师以及和老师交流。但是这并不意味着师生们形成“电教化”意识。我们知道，现代教育技术普及的意义并非是教学和学习工具的改变。翻转课堂的实施要求学生课下在线学习相关知识、查找相关资料，以实现在线学习的目的。另外，教师的信息化意识受自身知识结构和文化背景的局限，并不是所有的教师都能意识到并充分运用现代教育技术，以实现翻转课堂的顺利实施并收到良好的效果。

（五）功利心阻碍了英语学习

现代社会发展至今，我们必需正视我们曾经和现在都延续的学习态度——一切以考试为目的，考就学、不考就不学。中学学英语为了高考，大学学英语为了过四六级。在非英语为母语的背景下，学英语对于大部分非英语专业的学生来说是无用的，或者说英语仅仅是出国深造、考研考博的跳板。带着功利心学任何东西，当然也包括学英语对于学习者来说本身就是消极的，非正能量。在这种心态下，翻转课堂的实施渐渐成为一些学生的负担。大量的课下在线学习和资料查找，使学生难以积极学习英语。

综上所述，在实施翻转课堂时，切不可急功近利，教师应考虑到学生的实际情况，包括他们的英语水平、知识面、学习习惯、来自哪个省份等。每一个教学周期，笔者都会对学生发放一些问卷、反馈，旨在了解学生的学习情况、对翻转课堂的适应情况、英语水平提高与否等。这些对翻转课堂的实施都是非常必要的，也收到了很好的效果。

四、结语

翻转课堂是一种全新的教学理念，在国外得到了快速发展并掀起一股浪潮，国内在引进这种教学方法后也对其进行了广泛理论研究和运用实践。虽然有部分学校已经开始对翻转课堂进行实践，但是广大教育工作着要清醒地认识到教学手段和教育模式要以能够优化教学质量，提高学生学习效率为目标。因此，这种新的教学理念能否应用到大学英语课堂关键看该教学模式是否适合课程的特点、是否适合教学的需要、是否能促进学生有意义的自主学习。大学英语教学要朝着健康的、个性化的方向发展，要对广大学生和教育事业负责，每一步都应谨慎。教学法的改变应该尊重客观现实、尊重教学规律，而不是盲目照搬理论和跟风。

［1］张跃国，张渝江．透视“翻转课堂”［J］．中小学信息技术教育，2012（3）：3－5．

［2］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013（1）：58－64．

［3］张金磊，王 颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012（4）：46－51．

［4］Daphne Koller．Technology as a Passport to Personalized Education［N］．The New York Times，2011－12－15（02）．

［5］李京南，伍忠杰．大学英语翻转课堂的实践与反思［J］．中国外语，2015（6）：4－9．

［责任编辑 范 藻］

An Overview on Introducing Flipping Classroom to College English Classroom

GAO Qin
（Foreign Language and Culture Department of Northern Sichuan Medicine University，Nanchong Sichuan 637000）

Flipping classroom is an entirely new teaching concept,which has been academ ically studied in some foreign countries and they have very good practice effects.Consequently,we study more theories but practice fewer after introducing the pattern of flipping classroom.Some teachers try to apply it to college English classroom,the author w ill state,according to different view points,that in China we can't blindly follow flipping classroom.Such behavior should be acted carefully in China's college English classroom.

College English;Flipping Classroom;teaching model

G642．4

A

1674－5248（2017）01－0157－04

2016－11－02

高 芹（1982—），女，四川广安人。讲师，硕士，主要从事教学法与大学英语教学研究。