李海海

当前，高校教育进入飞速发展的阶段，一批批高职院校也大量的涌现。国家大力提倡高职教育的同时对职业教育的师资队伍建设提出了更高的要求。随着高校的扩招，青年教师的比例也与日俱增，解决教师队伍实践能力低、技术水平落后、企业经验缺乏的问题也迫在眉睫。

随着我国经济的突飞猛进，市场经济推动了高职教育的蓬勃发展，同时带动了大量的应届毕业生投入到职业教育的教师队伍中来。由于绝大部分的高职院校都是从中职院校转变而来，为满足市场的需求而增加了很多新的学科专业，因此需要新进大量的教师来补充职位空缺，这使得青年教师的比例逐年增加。他们绝大部分都是刚从学校毕业的研究生，理论知识丰富，但是没有企业工作的经验，实践技能、岗位知识较缺乏，在课堂教学中主要以照搬本科教学模式为主，重理论轻实践，完全背离职业教育的教学宗旨。因此，我们必须对高职院校青年教师入职后职业技能的发展予以高度重视并通过各种途径加强青年教师的教学和实践能力，最终实现高职院校的职业教学目标。

高职院校青年教师职业技能水平的现状

随着高职院校招生规模的扩大，青年教师的数量与日俱增。以湖南多所高职院校为例，青年专业教师的比例达到50%以上，作者所在学校更是高达70%以上。青年教师无疑成为了高职院校的主力军。其中主要以刚毕业的研究生为主要来源，极少来自于企业。他们刚从学校毕业就进入了高校教学，缺少社会实践能力的这批青年教师却成为了高职教育的主要授课者，这无疑给专业教学带来了巨大的危害，完全违背了最初创办职业教育的宗旨。因此，增加高职院校具有企业经历的教师比例，积累青年教师的社会实践经验是实现高职教育稳步发展的必要途径。

1.职业技能发展意识薄弱、专业发展方向不明确

高职院校的青年教师主要是以毕业的研究生为主体，研究生阶段主要是以理论研究为主，属于学术型范畴，缺乏与企业直接接触的机会，因此会出现职教目标不明确，教学能力、职业技能薄弱，企业精神不足、责任感和团体意识较差等一系列问题，很多青年教师无法明确自己的专业发展方向而停滞不前。同时，由于绝大部分青年教师不是师范类学校毕业，他们缺乏一定的教育教学经验指导，对自己的职业生涯规划也不明确，这些都需要大量的时间来逐渐完善。但是，现在青年教师的教学工作量相对比较繁重，还要兼职一定量的辅导员工作，很难有充足的时间来规划自己的职业发展前景，造成职业技能发展的意识薄弱。

2.教学经验积累意识淡薄、专业技能水平落后

教学经验的积累是青年教师职业发展规划的重要组成部分。由于现有的教育体制重视职称的评定，研究生毕业的青年教师入职一年后就可直接申请讲师职称，拥有一年教学经验的青年教师成为了高职院校教学的中坚力量。这样的职称评定方式导致很多教师对教学经验积累的意识淡薄，相对于教学经验达五年以上的讲师，他们的教学能力完全达不到职业教育的要求。而且由于对入职教育仅限于高校教师资格证的岗前短期培训课程的局限性，也是导致青年教师教学能力较差的重要根源。

不同于企业中优胜劣汰体制下的激烈竞争，高职院校的教师职业相对比较稳定，这也是很多毕业生选择教师职业的重要原因。现在的青年教师一般入职一年后就评定了讲师资格，职业规划也主要围绕考博和评副高为主要方向，发表论文、申请课题为主，极少有青年教师去考虑提高自身的职业技能水平，往往课程教学主要是以吃老本为主，专业知识陈旧，技术水平落后，完全脱离企业发展。

3.实践动手能力欠缺，重学术轻职业现象严重

高职院校的教学目标主要是以职业性为主的技术性人才培养。其培养目标的职业性决定了教师的特殊性，要求教师自身具有较强的实践动手能力，即所谓的“双师型”教师资格。但是限于高校对学历的门槛要求，拥有企业经验的本科生很难进入高校任教，学术型研究生成为高职教师的主要来源。从校门进入学校，角色变换了，观念却没有变化，理论知识丰富，论文和课题写作能力强，却缺乏职业教育最需要的岗位相关工作经验，实践和技术能力严重欠缺。

高职院校青年教师职业技能水平提高的途径

1.积极开展职业教育培训，明确自身职业规划方向

青年教师作为现高职院校的中坚力量，在入职后的几年中会逐渐形式自己的职业价值观和人生观。相关教育职能部门应该积极开展定期的针对青年教师的职业培训，以职业教育为主导，以青年教师为主，定制一套行之有效的培训计划，包括职教理念、办学模式、人才培养目标、专业课程设置等方面的内容。办学模式可以采用线上和线下两种形式，主要以线下集中培训为主，教学内容包括聘请职业专家讲座、高校教师交流研讨会、下企业参观考察等，力求以职业技能为主要培训方向，加强青年师资队伍的实践动手能力。同时，根据专业类别的不同有针对性的开展个性化的培训课程，帮助不同职业的青年教师更好的深入职场，深刻了解本专业的发展方向和人才需求定位，为他们今后的职业规划打下坚实的基础。

2.因校制宜，改革高校职业教育体制

高校教师职称的评定是教育部对教师业务水平评定的重要方式。主要的评定内容以论文、课题、教材编订、获奖等形式为主，因此绝大部分的青年教师从入职开始就开始专研职称材料，主要的精力都投在写论文、申请课题、参赛等方面，很少涉及职称评定不被重视的业务和职业技能水平考核上，这样势必导致青年教师不会把工作重心转移到职能技能发展方面。因此，教育职能部门应该根据高职院校的特点，适当降低学术上的要求，增加职业技能和业务水平考核方面的比重，包括专业技术实践技能、校外行业影响力、职业资格等级考核等。政策一旦改变，高职院校的青年教师就会积极参与校外的实践活动，提高职业技能水平也不再是纸上谈兵的事情，实现高职教育的职业化也指日可待。

3.倡导自我研修，积极参加职业技能课程培训

青年教师从刚学校毕业，知识结构体系不全面，应当积极主动的进行课后自我研修规划，包括学历提升和技能提升两方面。每个教师的教学水平、业务能力、专业技能各不相同，要根据自己所教专业的实际情况制定自己的研修计划，在学习的基础上进行适当的社会实践活动，提高自己的企业经验。鉴于教师职业的局限性，很多青年教师无法切实的参与实际的职业培训或实践工作，导致自我研修无法开展，教育部门应当积极联合相关企业在暑、寒假期间为青年教师提供更多上岗培训机会，使时间和培训效率上都得到了很好的保障。当然，青年教师的显著优势在于对信息化技术的运用，学校应鼓励他们充分利用网络优势参与线上职业技能培训课程，及时更新技术，紧跟市场，努力提高自身的技术水平。

4.深入企业，提高自身职业技能水平

校企合作模式是高职院校实现职业教育的必经之路，同时也是教师提高自身职业技能水平的重要方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》文件中明确要求高职院校教师定期深入企业顶岗实习提高实践工作经验。一方面各高职院校也应该提出相应的政策措施和考核要求，为老师创建适当的企业实践机会，鼓励青年教师利用寒暑假积极投身企业锻炼实践技能。另一方，青年教师应该积极主动的寻求企业实践的渠道，将学校所学理论知识充分利用到企业实践的各个环节中去，通过实践提高自己的教学水平，实现理论和实践的融会贯通。

高职青年教师的成长关乎到整个职业教育事业的发展前景，不仅是各高校快速发展的要求，也是自身成长的需要。只要各部门齐心合力，相信不久的将来一定能够建立起来一支能适应高职教育的以就业为导向的、强化技能实践性为主的青年教师队伍。

（作者单位：湖南艺术职业学校）