项目化课程教学在高职装饰专业中的实践已经是促进学生综合职业能力发展、有效提高教育教学质量的重要途径。本文从多年高职装饰专业主干课程项目化教学的实践出发，对《家居空间装饰技术》项目化课程教学的多方面进行梳理与思考，以促进主干课程项目化教学质量的有效提高，满足行业、企业对装饰技术技能型人才的需求。

作为彻底打破了传统学科教学模式下的高职装饰专业《家居空间装饰技术》项目化课程，将多门专业课程进行综合，加强课程内容与工作过程的相关性实践，为提高学生的综合职业能力提供了有效路径。本文结合多年来主干课程项目化教学实践，对项目化课程教学进行了七方面的梳理：优化项目化课程内容设计、项目化教学团队建设、实施分层次教学、构建学习共同体、教师角色定位、考核评价和面临的挑战。阐述了在实施项目化课程教学过程中所进行的实践与思考。以促进学生全面、生动、和谐地发展，更好地提高教学质量，以满足行业、企业对装饰技术技能型人才的需求。

优化基于工作过程的项目化课程内容设计，突出综合职业能力的培养

将我院实施了近十年的《家居空间装饰技术》项目化课程内容的17个工作模块，从原来一个学期完成1个完整的家居空间装饰项目整合与优化为分阶段完成8个分项目（见表一），既不失该装饰项目的完整性，又能解决学生反映强烈的时间跨度太大所导致的不利弊端，有效提高学生学习的积极性，突出综合职业能力的培养。

根据工作过程，把每个分项目分解为若干任务模块，见表二（以方案草图设计构思为例）。

动态构成、弹性合作、资源共享的项目化教学团队建设

为了完成好项目化课程教学，在原有装饰专业教研室的基础上通过校企合作这个平台，整合改造为装饰项目化教学团队，项目化教学团队的成员有专/兼职教师/顶岗实习生或高年级优秀学生构成，其大体保持在1：1：1，兼职人员主要以行业、企业一线的技术专家为主。考虑到学生完成整个家居空间装饰项目的质量要求，项目教学团队采用弹性合作的方式，即《家居空间装饰技术》这一课程不是本校一位教师承担，而是由专/兼职教师（教学主体）/顶岗实习生和高年级优秀学生共同参与项目化教学工作，充分发挥每一位教学团队成员的资源优势、引领作用：在校教师丰富的教育教学理念及在各个分项目中的专业教学经验；行业、企业一线专家拥有丰富的项目实践资源，便于进行现场教学与直观教学；顶岗实习生能在项目教学过程中起到桥梁纽带作用，分享企业实践成果；高年级优秀学生的综合素质与能力相对较高，给教学班级的学生起到一定的引领作用。

教学团队成员还可以定期或不定期地把各自的项目教学、实践成果进行沟通与交流，不断积累“项目资源与分享学习系统”，将项目教学、实践中形成的完整工作过程资料，动态和实时地录入系统内，供师生借鉴、学习参考。

明确共同目标，构建学习共同体

项目化教学的学习共同体是为完成家居空间装饰项目，全体学生与授课教师、装饰企业专家及其他的指导者相互依赖、学习、交流和协作的一种学习方式，用来理解和建构知识，而不是记忆知识，培养批判性思维、多角度看问题、解决问题、团队合作的能力并逐步建构家居空间项目装饰所需要的技术理论知识、技术技能。

授课教师要努力成为学习共同体的坚强组织者与助学者，要建章立制，提供丰富的学习资源并规范各个层次学生的学习行为，紧紧围绕各个层面的教学目标，统筹兼顾地开展教学策略的设计与实施，调整对各个层次学生的教学方法，积极引导他（她）们善于运用所学资源应用于项目实践中去，整合项目课程的多种学习方法，分享调研、收集来的各种信息资源，授课教师更要引导好各个学习小组（学习团队）乃至全班学生建立良好而平等的师生、生生关系，对各自的学习工作成果进行相互讨论、充分交流、取长补短、共同进步，有针对性地在教学的各个环节营造良好的学习氛围，促进全体学生整体素质与能力的有效提升。

在项目化全过程实施分层教学

这里的分层教学不是把授课班级简单地分为快慢班或者在一个班级依据学生成绩排名分为若干小组这么简单地进行所谓的教学管理。而是由授课教师动态地依据学生现有的知识、生理、心理、能力发展和在教学中学生的努力程度、反应速度、接受能力以及对学习方法的选择、学习习惯的培养、教学内容的理解等诸多方面，结合家居空间装饰技术项目化课程教学的特点，把全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的个性特点，在教学的全过程动态地对教学目标、教学方法、作业布置、成果评价等多方面实施分层次教学。它不是一种教学管理模式，而是一种教学策略。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们：教师要认识到学生的现有水平和潜在水平区域之间的“最近发展区”或“最佳教学区”。因此，授课教师依据学生的个体差异把“最近发展区”转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

当然，对学生实施分层次教学不是一成不变的，是随着学生学习的具体表现、能力的提升度在各个教学环节都可以作合理的调整应对，教师应在正确的教育观念指导下结合教学实际，有针对性、有层次地使用这种教学策略，最终达到使每位学生都有发展的可能，为他（她）们的持续学习、终身学习打下坚实的基础。

明确教师角色定位

家居空间装饰项目课程教学的学习主体是各个层次的学生，教师的角色是助学者和指导者，这已经被高职教育教学界的广大师生所认同，并发挥着越来越大的作用。

由于家居空间装饰项目的复杂性以及项目任务书中业主家庭成员的构成、文化与职业背景、兴趣爱好、价值取向、审美趋向等均制约着各个层次学生能否朝着正常的轨道去思维、学习、工作，教师的助学与指导能否满足业主的各项要求，就需要教师站在业主的立场扮演业主的角色。学生的社会、生活阅历由于他（她）们的身份、年龄与知识结构对业主的各项要求往往会产生一定程度的偏差，而教师作为社会人有着丰富的社会、生活经验，良好的教育背景和一定的工程实践经验，对任务书中特定业主的各项要求理解度较强，完全能够站在业主的立场对学生进行启发、指导。

学生的项目成果能否得到具体实施，要着眼于施工方案是否可行、是否合理，是否符合绿色施工、装配式施工等方面的各项要求，这时候的教师又要站在施工技术人员的角度去帮助学生、指导学生合理选择施工方案、绘制施工图及细部节点图来满足实施绿色施工的可行性、经济性、环保节性的相关要求，为行业、企业培养真正有用的绿色技术技能型人才。

由于家居空间装饰工程需要受到国家、地区的法律、法规尤其是各项设计、施工规范的制约，它贯穿于装饰项目的全过程，而这部分的工作主要是由监理工程师来把控。因此，授课教师（含企业技术专家）的教学工作又要站在监理工程师的角度去引导学生满足法律法规、各项规范的相关要求。

可见，家居空间装饰项目化课程教学的教师要针对不同层次学生的不同教学目标和工作阶段，站在不同的角度进行助学与指导，统筹好各个方面的关系。项目化课程教学的教师要不断提升自我的教育教学素养、广泛而丰富的装饰工程实践经验，要努力成为集助学者、指导者、业主、项目施工人员、监理于一身的统筹者。

制订考核细则，实施多元考核评价方式

各分项目、任务模块的考核细则是由项目教学团队负责人或教研室负责人以及企业专家负责人带领相关专业教师、企业专家，对人才培养方案、课程标准相关要求制订完成的。

1.过程性考核评价：以任务模块过程性考核评价实施细则为基础，先由学生依据考核细则进行互评（占比30%），再由授课教师（占比40%）、企业专家（各分项目辅导专家，占比40%）、企业顶岗实习生或高年级优秀学生（各分项目辅导助理，占比20%）实施考核评价（占比70%）。分项目的考核评价成绩由若干任务模块考核评价成绩综合构成。各任务模块的占比依据其在分项目中的重要程度已在分项目考核评价细则备注栏中明确。

2.最终成果考核评价：考核成员由授课教师、企业专家、企业顶岗实习生或高年级优秀学生构成，依据《家居空间装饰技术》项目化课程考核方案有项目教学团队负责人（占比40%）、企业专家负责人（占比40%）、企业顶岗实习生或高年级优秀学生（占比20%）三方共同进行考核评价。

3.项目课程成果展示： 由于该项目课程是集学习与工作为一体的实践性极强的专业课程，其成果是以设计图纸、效果图的形式表现出来的，因而具有可视性极强的特点。 把学生制作完成的项目化课程教学成果的展板置于建筑艺术系馆的大厅和展示区进行展示，一是能隐性地让系部师生以“在场观看”的场景对每一位学生的教学成果进行“检阅评价”，在一定程度上能促进学生学习与工作的积极性，学生为了“面子”也会自觉形成一定的自我提高意识。二是能让装饰专业低年级学生提前了解他（她）们后置专业课程学习的内容要求，同时，还能结合《建筑制识图》或《装饰施工图识读》课程的学习提供装饰图纸识读的案例（由教师指定优秀学生的作业成果）素材，可谓一举多得。如果把这一项工作持之以恒地坚持下去，还能营造系部良好的专业文化氛围。

面临的挑战与思考

随着国家层面转方式、调结构，积极倡导全社会大力发展高职教育以及我院校企合作力度的不断深入，校企合作培养人才的模式也日趋多元化。但校企合作的体制机制还有待进一步健全，装饰专业项目化教学团队各项制度有待进一步完善，企业兼职教师由于种种原因到课指导的时间往往得不到保障，以专兼职教师为主体的项目化教学团队的作用并没有真正发挥出来。因此，依然要把提高我院教师的装饰项目实践能力摆在突出的位置。

学院授课教师除了利用暑假到企业挂职锻炼、轮流定期做访问工作师亲身项目实践、还要与校企合作单位制订装饰项目跟踪制度，让教师不间断地了解项目实施的全过程。从而切实通过多种途径提高教师的项目实践能力。学院、系部还要为教师创造有利条件，鼓励专业教师开设装饰项目工作室。工作室的开设既可以是服务社会的窗口，又可以是项目教学的基地。

只有这样，才能把教师项目实践的成果应用于项目化课程教学，使教学内容有血有肉、理论联系实际，更好地跟企业、市场零距离对接，从而取得良好的教学效果。

（作者单位：江苏城乡建设职业学院）

作者简介：郑伟文（1967-），男，江苏常州人，教师，高级工艺美术师，主要研究方向为建筑装饰、室内设计工程实践与教科研究。