许霜霜

摘 要：数学估算教学中存在教师不注重估算、没有进行很好的引导，学生不是很注重估算、估算能力不强的问题。应采取把握估算方法、培养估算能力，与生活实际联系、培养估算意识，让学生与生活贴近、感受到估算的价值等策略。

关键词：小学数学；估算教学；存在问题；策略

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0039-01

估算指的是在数（量）测量、计算的时候没有办法和不必要实施精准的计算，或者为了大致地判断测量结果和检验计算的准确性，在精准地测量或者计算后所运用的计算方式，可以科学地大致判断数量的关系。在生活中运用估算的机会特别多，既可以对学生应用和掌控数学的能力进行考查，又能够表现学生的素养。所以，一定要运用有效的对策，强化估算教学。

一、数学估算教学中存在的问题

（1）教师不注重估算，没有进行很好的引导。传统的教学过程中，针对数学的教学常常都是精准计算，在课本中也是如此。所以，在数学教学时，大多数教师都不注重估算，造成学生也不能了解和熟悉估算，没有感受到估算实际运用时的价值。教师根据课本进行教学时，针对教学中的估算内容仅仅是一带而过，并不是很重视，使得学生对此部分的内容都不感兴趣，造成估算没有体现其价值。

（2）学生不是很注重估算，估算能力不强。在日常生活中，很多时候我们可以通过估算有效地解决问题。而学生们学习的数学教学大部分都是精准计算，造成学生们在遇到问题时不知道是用精准计算还是估算。此外，有一些同学在做题的时候了解了部分词语的规律，例如“估一估”“大约”等词语，这些大部分都是估算。但是，目前很多的出题人却故意运用这些词语来对学生造成迷惑，就算具有这些词语，仍旧是计算不是估算，造成学生总是做错题，致使教师的教学也面临不小的困难。

二、数学估算教学的策略

（1）把握估算方法，培养估算能力。估算法主要有四种，第一，数位估算方法。指的是多位数整数的乘除法计算，在计算的过程中，要按照除数、被除数以及因数的位数，最终估算出商或者积是几位数。商的位数是被除数的位数与除数的位数之差或者比此结果多1，积的位数是两因数位数之和或者比此结果少1。例如64×456，学生能够按照此经验估算出其的积是五位数或者四位数。第二，化整估算方法。在实施小数的四则运算时，要按照“四舍五入法”的原则，将被减数、减数、除数、被除数以及因数保留至整数，随后算出大致的结果。比如6.21×2.14，学生则能够按照6×2=12，估算出两者的积大约是12，最终得到准确的结果。第三，以大估小法或者以小估大法。在估算的过程中，若遇到特别小或者特别大的数，很难进行估算，则首先对单位数量实施估计，随后再按照单位数量估算太大或者太小的数，就是整位数。第四，规律估算方法。在进行教学时，按照有关的规律进行估算。例如，在实施小数的乘除法计算时，应该按照一个因数比1大，积比另一个因数大，因数（除了零）比1小，积比另一个因数小。除数比1小，商比被除数大，除数大于1，商比被除数小的规律实施估算。

（2）与生活实际联系，培养估算意识。教师可以通过设置学习情境来达到教学的目的。例如，让学生了解到8比11少，比9大，也了解到46是处于40和50间，不过更靠近于50等。对一年级的学生实施训练，使得学生可以选取合理的运算方式解决生活中的简单问题，同时可以对结果是否科学进行判断。例如，在学校进行春游时，组织学生乘坐游船，可以让学生估算需要租船的只数，每只游船可以乘坐5人，一共12人，也可以让学生们算一下租金，每只游船需要用20元，50元是否够？类似这样的生活问题，可以让学生进行估算，学生就能了解到生活中经常会用到估算，从而重视估算。

（3）让学生与生活贴近，感受到估算的价值。以前，学生都特别注重笔算的熟练程度和正确率，学生的估算意识比较弱。若想要使学生的估算意识增强，一定要使学生的估算能力提升。首先要更改学生对估算的认识态度，使得学生认识到估算的价值。估算能够让学生对测量或者计算的结果有一个整体性、概括性的理解与认识，最终提升学生解决实际问题的能力。在日常生活中，会出现很多这种情况，有关长度、质量和数量的估算。例如，在学习千克后，应该让学生试着对生活中的问题进行估算。在教学过程中，教师可以让学生估算外出旅游的费用，估算房间的面积，估算到超市买东西的费用，一个体育场可以容纳多少名观众等。实践证明，将生活中的实际问题和估算有效地联系起来，能够提高学生对估算价值的认识。

三、结束语

估算是计算能力的关键构成部分，在生活中，经常要运用到估算。估算可以表现一个人的创新与思维能力，估算能力的好坏可以对人们的工作、学习效率以及生活节奏产生很大的影响，因此，对于数学估算教学的问题和策略的探究具有特别重要的意义。所以，教师要深入分析数学估算教学中存在的问题，运用有效的解决策略，促进估算教学的发展。

参考文献：

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