岑 艺

(重庆市第六十八中学， 重庆 400030)



【教育教学研究】

浅谈初中历史课程中传统文化的认知与实践

岑 艺

(重庆市第六十八中学， 重庆 400030)

在初中历史教学中运用教材中提到的四项文化成就——中医学、陶瓷艺术、绘画艺术和书法艺术，通过理论认知、参观感知、实际操作和思维升华4个步骤，循序渐进地引导学生加深对传统文化精髓的理解和认识。

传统艺术；制陶 ；书法绘画；中医；认知与体验

初中历史教材浓墨重彩地介绍了中国古代传统文化的成就，分为艺术、文字、文学、史学、宗教、科技、医学、建筑、思想九大类。文字部分介绍了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、行书、草书等中国文字的演变。文学部分介绍了唐诗，以李白、杜甫、白居易为代表；宋词，以苏轼、李清照、辛弃疾为代表；明清小说，以《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》为代表。史学部分以司马迁《史记》、司马光《资治通鉴》为典型。宗教部分以佛教传播、道教兴起为主要内容。科技部分主要突出造纸术、印刷术、指南针、火药四大发明，配合宋应星的《天工开物》及祖冲之的数学成就可窥一斑。建筑部分介绍了都江堰、长城、赵州桥，大运河，故宫等在中外建筑史上具有重要影响的成就。思想部分阐述了老子、孔子的思想及战国的百家争鸣。医学部分介绍了中医学的代表人物，医圣张仲景，神医华佗，明代李时珍。艺术部分内容较多、领域较广，有青铜艺术、陶瓷艺术、绘画艺术、书法艺术、石窟艺术、雕塑艺术。青铜艺术主要介绍商代的司母毋大方鼎、四羊方尊、战国编钟；陶瓷艺术收纳了景德镇陶瓷，越州、邢州陶瓷；绘画艺术推出了东晋顾恺之，唐朝阎立本、吴道子，北宋张择端，明代徐渭；书法艺术推出了唐代张旭、怀素、颜真卿、柳公权、宋代苏轼、黄庭坚，元代赵孟頫；石窟艺术有莫高窟、云冈石窟、龙门石窟、大足石刻；雕塑艺术代表性的有秦兵马俑。

古代文化成就种类繁多，成果辉煌，如何让学生感受到传统文化的精髓？如何真正体会传统文化的精妙？笔者的体会是把理论认知与活动实践结合起来。为了让学生深入了解传统文化，笔者选择其中四项成就中医学、陶瓷艺术、绘画艺术和书法艺术，让学生参与实践活动，通过理论认知、参观感知、实际操作、思维升华4个步骤加以展开，取得了较好的效果。

一、理论认知

四项成就都有其理论作依据，教师在指导学生活动前，有必要先从理论入手为学生作简单介绍。

第一，中医学是我国国粹之一，流传至今已有几千年的历史，中医学蕴含古人极大的智慧，运用阴阳五行来解读人体奥秘，自成独立理论体系，与西医学理论体系完全不同。中医学不仅治病救人，更含有做人的道理，使人身心受益。中医四圣：黄帝《内经》，歧伯《灵枢》《素问》，扁鹊《难经》，仲景《伤寒》。他们不仅有高超的医术，更有影响后世的医学论著，故称之为医圣。因此，了解中医不可不了解中医理论。还可介绍清代名医黄元御的《四圣心源》。黄元御少负奇才，聪明过人，然于盛壮之年偶患目疾，不幸被庸工误诊，左目失明，只好放弃科考，专致于岐黄之术。黄元御医德高尚，立志“不为名相济世，便为名医济人”，乾隆帝给予其高度评价。然后介绍黄氏的“一气周流”理论学说，用示意图(图1)一目了然。通过此图让学生了解人体的各项功能，肝主疏泄，心主神明，肺主收敛，肾主封藏，脾主中枢，此所谓肾为先天之本，脾为后天之本。并揭示了生克原理，木生火，火生土，土生金，金生水，水生木。木克土，土克水，水克火，火克金，金克木。使学生得以了解中医基本理论知识，了解中医学发展历史。国务院发展纲要(2016—2030)指出：传承和弘扬中华传统文化，迫切需要进一步普及和宣传中医药知识。而教育担负着这一重大使命，教师则任重而道远。

图1

第二，陶瓷艺术也称制陶术，“制”是指人类的行为，行为必然与身体有关，但人类的身体在处于实际空间中的同时，也栖息于潜在的想象空间，随时在这两种空间中穿越。“陶”既是名词，又是动词和形容词，作为名词时指用火烧成的器物；作动词时指华育烧灼、涤除；作形容词时指满足的、快乐的。“术”含有能量、道路、技艺、方法和学说等意义。追述中国制陶术，从五六千年半坡时代诞生，迁流变化至今历见各朝风雨，从形而下的器物到形而上的思想，使学生感受古人的手艺和情怀，感受泥土的蜕变：

来自深山无人赏，惟有风雨常相伴。
偶遇巧手系揉捏，历尽烈火千磨炼。
终出窑炉升光辉，焕然奕新惊四座。
本是山间一尘土，今方登入大雅堂。

让学生了解制陶工艺基本流程：练泥，拉坯，印坯，利坯，嗮坯，刻花，施釉，烧窑，彩绘。

第三，书法绘画艺术，这里的绘画当然是指中国画，书画同源，合二为一地为学生讲解，中国书画讲究用笔、用墨、用色、用水。有人说中国书法学到家，中国绘画也就学了一半。绘画的主要造型手段采用书法式的线条，用笔包括身法、指法、腕法。身法分坐姿、立姿，坐姿要求身正、肩平、背直。立姿也基本要求如此，全身要放松，精神集中，这也是训练学生专注力的方法之一。指法，执笔是关键，中指与食指勾住笔杆外侧，大拇指指肚抵住笔杆，无名指第一关节抵住笔杆，这样握笔，可使笔头活动360度。在此基础上，还需靠腕力、肘力的推动，作品才显气势。正如赵孟頫的诗所描写：

石如飞白木如籀，写竹还需八法通。

若也有人能会此，须知书画本来同。

用墨，墨色分“黑、白、浓、淡、干、湿”，墨法分破墨、积墨、蘸墨、泼墨、干墨。用色，用水实际上都是调和颜色，中国画以黑白二色为主，看似简单，实则不凡，黑白二色最普通，但乃世界永不落伍之色，黑白可演变为黑白灰、深灰、浅灰，意想空间极大。从而也可教育学生作一个普通但不平凡之人。

学生有了初步认知，但还不够深入，因此教师应当组织学生听取相关知识的专家讲座，或是以学校名义邀请专家到学校为学生作相关报告。例如中医学可邀请重庆华藏书院院长给学生作专题讲座；制陶、书法绘画方面，可邀请四川省工艺美术大师、四川美术学院陶艺专家、重庆书法家协会著名书法家、重庆美术协会著名画家到校办讲座。这样可加大对学生熏习的力度，加大学生的认知度。

二、参观感知

学生在有了理性认识之后，还应有感性的认识才能理解。仅仅停留在理论上，就只是做知识的书橱。走进知识性博物馆，就能够进一步增强学生的认知，提高认知水平，使学生由初期认知过渡到深层感知。

中国民间医药博物馆，该馆坐落于渝中区枇杷山公园后门，馆藏文物涵盖中国5 000年中国民间医药的展示。馆藏基本陈列有：医史类、药史类、制药类、标本类、少数民族医药类、佛道教医药文化类。藏品有古医书12 000册、瓷器282件、青铜器60件、汉砖145块、植物化石50块、文献资料10 000份、标本4 000份。其中部分为稀世珍宝，如“青花风鳞研钵”“古铜炼丹炉”、木刻或活字印刷的古医书、新石器时代的“碾药槽”、西周“青铜熏炉”、汉朝“巫医诊疗器”等。

重庆市三峡博物馆，该管珍藏清光绪，同治，嘉庆，雍正，乾隆，康熙年间，明宣德年间的陶瓷作品，宋磁州瓷，元青花，唐代邛窑瓷器等等。重庆中国三峡博物馆有幸收藏绘画作品5 000余件，自宋至当代，序列完整，涵盖山水、花鸟、人物等，包括《南宋院画册》《元仙山楼阁图》、齐白石《四季山水屏》、董其昌《拟高克恭山水图轴》、文徵明《仿倪云林山水图卷》《溪山隐居图卷》《葵阳图卷》、王绂《枯木竹石图轴》、赵备《墨竹图轴》等。

通过实地参观，可加深理解和认识。

三、实际操作

这一阶段可能是学生最感兴趣的。

中医学实践，教师组织采药、识药、熬药的一系列活动。学生们可以到野外，寻找一些常见的药材，先从外形、颜色、气味上来认识，再从药用价值上来认识，比如：苦菜，有健胃益胆的作用；龙葵，清热治肿瘤；乌袍，治疗肝急水泄；野薄荷，逐秽气；棕榈止血；覆盆子，治夜尿频多；艾草祛寒；苦蒿，清热去痱；夏枯草，和血散结；车前草清热利尿；蒲公英，消肿散结；苍耳子，通鼻窍；荠菜，和脾名目等等。同时告诫学生，不能随意尝中药，很多药是有毒的，炮制后方能食用，如半夏，附子等，根据时令熬制中药，春季万物生发，可以熬山药百合汤草，生津止渴；夏季潮湿，可熬制红豆薏仁汤祛湿；秋季干燥，当时熬制茅草根汤，生津止渴；冬季气温下降，万物封藏，当以四逆汤主之。于此，学生可以感受到李时珍编著《本草纲目》，记载1 892种药物，附图1 000余幅，此举之不易，此心之大善，此毅力之超人。

制陶术、书法绘画艺术实践，教师组织学生到重庆非物质文化生态园基地，亲自体验传统工艺技法，泥条盘筑成形，手工捏造成形，泥块成形，拉坯成形。学生在手工艺师傅的指导下体验泥性，泥的厚薄、软硬、干湿，感知人体和泥土的关系，特别是拉坯成形，难度较大，要求高，也让学生感悟人生不易，手艺人的工匠精神，通过自身不断努力才能掌握一门技法，好逸恶劳将一事无成。体会景德镇自古以来成为中国瓷都，这是历代多少工匠倾注毕生心血的结果。

书法绘画，可先让学生欣赏古代、近代、当代书法绘画名家的作品，如熟悉的王羲之、颜真卿、柳公权、八大山人；近代张大千、李苦禅、徐悲鸿、李可染；当代的启功、赵朴初等。然后学生们凝气聚神拿起毛笔在宣纸上临帖书写、绘画，抒发内心所想。所谓心平、气和，千祥并集。体验感受历史上各朝名家创作的社会背景。

四、思维升华

在这个环节是学生对之前的理论认知、参观感知、实际操作的总结，发表自己的感想，可以通过以下方式来实施：写调查报告，创办手抄报，举办校园展，举办演讲赛。

调查报告的形式可以是文字，也可以是PPT，以某一次实践活动为例，描述整个活动的过程，谈谈通过这些活动给自己带来的启示，包括后续学习的启示，不论是知识性学习还是技能性学习，人生发展的启示，人生目标是否坚定地树立起来，今后人生的方向是什么？在这些从事传统文化从业者的身上，学习他们的坚守精神，正是由于他们坚守中华文明才得以生生不息，传承未来。手抄报的创办可以是个人，也可以以小组为单位进行，要求有自己独到的见解，字迹工整，画面优美。学生们可把每次活动的记录(包含文字记录、照片记录、视频记录)进行整理，也可把调查报告、手抄报定期在学校公示栏进行展示。学校一学期组织一次到两次演讲赛，以某一历史题材为讲演内容，为同学们提供展示自己的平台，同时提高学生自身的笔头表达能力、口头表达能力。

五、结语

学生通过参加这些认知与体验相结合的历史实践活动，对历史学科的兴趣是毋庸置疑的。历史承载了中华厚重的文化，文化又延续了中华历史的发展，二者如血与水，密不可分，彼中见此，此中有彼。通过开展这些活动，未来的人才也许就隐藏在其中，十年树木，百年树人。教育是漫长的，不是短时间的急功近利。我历史实践活动同时为学生提供了未来从业的思路。同学们通过参与活动深刻了解了中国传统文化成就和其昭示的精神，精神又催生成就，不断沿袭下去。而历史学科作为一门文史学科，不只是单纯的应试、解题、分数，更重要的是陶冶同学们的情操。

(责任编辑张佑法)

岑艺，女，研究方向：中学历史。

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岑艺.浅谈初中历史课程中传统文化的认知与实践[J].重庆与世界，2016(12):157-159.

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