王丽霞

摘要：合作式学习模式的实施主要通过沟通和交流、无斥责教学和小组学习三种方式进行，同时我们还要处理好“过程与结果、合作学习与独立思维、合作与竞争”三种之间的关系，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从许多方面促进学生更加主动、活泼地学习。

关键词：合作学习；语文；教学模式

合作式课堂教学模式就是把课堂教学活动看作是一个动态发展的教与学相统一的，师生共同参与，共同合作的过程。它通过调节人际关系，改进教学方法和组织形式等手段，在课堂教学中建立起平等友好合作的师生关系，形成民主和谐热烈的教学气氛，以提高教学效果。我的合作式教学模式主要通过以下策略来实现：

一、重视沟通与交流

教学上的成功与否在很大程度上取决于师生情感的交流，取决于教师给学生的亲切感、自尊感和信任度，是合作教学的基本前提。从教以来，我始终相信，任何学生都有他优秀的一面，即使成绩再差的孩子，他们的内心也有闪光的一面。所以我不放弃对任何一个孩子内心的挖掘，重视对他们的感情投资。为此，学生经常会说：“老师，您是第一个让我感动的人”，“您是第一个让我明白如何去学习的人，我就爱上您的课”。在引起学生对自己所教科目的兴趣后，进一步引导学生对其他科目的兴趣，奠定了合作学习的基础。

二、实施无斥责教育

在合作式课堂教学模式中，我试着从以下几个方面努力：

1、运用鼓励性语言。在我曾经上过的一堂语文课上，我遇到这样一个案例：有一次给同学们布置周记时，我强调实在写不出来的同学，可以试着摘抄精美文章的片段，（因为确实有一部分学生基础太差，很难完成周记的作业）。作业交上来之后，我发现一名平时各科成绩都不好的男同学，写出了自己内心比较复杂且真实的感受，可以看出他确实认真写了，对于他的认真态度，我在全班同学面前表扬了他，并鼓励他：“只要认真，前途必定是光明的，老师不会放弃任何一个同学，只要你有兢兢业业的态度。”接下来的学习，我发现他确实卯足了劲，而且成绩较以往有了大幅度的提高。

2、采用交谈式评语。在写作批改中，我经常试着用第二人称写评语。对于写作态度不认真的同学，我没有严厉地斥责他们，让他们重做或者把作业撕毁，而是这样做批语：你能写得更好，对吗？你不会让老师看错的，你很有潜力，是吗？再抄写一遍让老师验证一下等等。对于平时性格内向的学生，我通常是将鼓励性的语言写在作业本上，而将批评的语句写在纸条上夹在作业本里，或者找他们单独谈。虽然这样的批语和评语写起来费事，但效果很好。学生经常会急着问：老师，您看我的作业了吗？您给我写评语没有呢？这样时间一长，他们会逐渐的变被动学习为主动学习。

三、采用小组学习模式

现代心理学认为，课堂上有三种学习情境，他们分别是合作、竞争和个人学习。其中最佳的情境是合作学习情境。学生之间的互动也是教学中非常重要的人力资源。为此，我采用学生之间自然组合的方式，将学生编成四人小组。小组学习前，师生共同讨论要解决的问题，启动小组讨论活动。我则以参与者的角色投入活动。表扬善于合作的小组，为进度慢的小组提供帮助。实践证明，小组学习不仅充分发挥了师生间、学生间多项交流和协作的功能，让不同层次的学生拥有同等的参与机会。最大限度的扩大了学生的参与面，调动了学生的积极性，培养了学生准确的合作观。

但在实施合作学习的过程中，我认为还必须处理好以下三种关系：

1、过程与结果的关系 。“合作学习”的方式，需要教师精心地组织，积极地引导，深入地指导，细心地发现，要使合作学习的过程同时成为培养学生合作精神与形成合作能力的过程，而不只是为了获得预期的结果。教师要关注每个学生在合作学习过程中的表现，尤其是要关注“两极”学生在合作过程中的表现。对于学优生，要指导他们调动每个组员的积极性，学会鼓励、帮助别人，使每个成员都积极地参与到合作学习中来，既组织好又协调好，当好主持人；对于学困生，则要帮助其建立信心，鼓励他们参与到合作活动中去，指定一些适合他们完成的任务，使他们也能有所为。

2、合作学习与独立思考的关系。合作的过程，也是交流的过程，以独立思考为基础。合作前，学生要有自己的思考；交流前，学生要有自己的想法。没有独立思考的合作，只是一种形式上的“合”，合作的效率要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。合作学习更应突出其实效性，合作是为了解决问题，共同提高，应努力避免表面上热热闹闹，没有效果而流于形式。

3、合作与竞争的关系。合作学习的价值之一，就是将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养、锻炼学生的沟通与协作能力；价值之二，有效的合作学习能培养学生的合作精神。但是，如果在合作学习过程中过分地强调竞争，尤其是强调速度方面的竞争，那么， 非但不能实现这两个价值，无助于学生合作精神与合作能力的培养，还会完全地“事”与“愿”违。

合作学习的一个基本点就是强调个体责任。其出发点乃是强调在各种形式教学活动的互配实施中使学生得到全面发展。因此，合作学习进一步突出了学生的主体地位，对教师的主导作用要求更高。也只有这样，才能有效激发学生学习语文的兴趣，才能使他们不再把学习语文当作一种负担，而是尽情享受一种愉快的体验。

参考文献

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