陈永梅

摘要：《语文新课程标准》中的“以学定教”理念将教学活动定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。可见课前预习的重要性。课前预习，是以学生已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的提示，让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，在预习过程中学会置疑，勤于思考，以培养和提高学生自身的自学能力，并在课堂学习时与教师的思维互相沟通，从而达到提高课堂学习效率，体现学生主体地位的教学效果。

关键词：课前预习；自学能力；课堂效率；互动沟通

随着课程改革的深入，学生在课堂上的主体地位也有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，学生课前预习显得尤为重要。预习，即以学生已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的提示，让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，在预习过程中学会置疑，勤于思考，以培养和提高学生自身的自学能力，并在课堂学习时与教师的思维互相沟通，从而达到提高课堂学习的效率，体现学生主体地位的教学效果。《语文新课程标准》中的“以学定教”理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。中国也有句古话：“凡事预则立，不预则废。”足见，课前预习是必不可少的。下面，就自己对语文课前预习的意义谈几点看法：

一、课前预习有利于提高学生自学能力

预习是过渡到自学的必要步骤。著名教育大师叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”确实，对学生来说，读书，不仅仅是学会一些基础知识，更重要的是在学习的过程中学会学习。自主学习是一种最强的学习能力，这种能力的培养需要一个过程，需要老师的指导。预习内容也要循序渐进，由浅入深，以解决堂课的重难点为主。所以布置学生预习时，我认为应提出具体预习要求，比如：通过查阅工具书和资料，掌握生字、新词；了解作者、写作背景；辨析文章体裁；划分段落，归纳中心、段意；摘抄名言警句，记录疑难问题；反复朗读，反复回味，加深印象等。预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。例如：学生在预习课文时，首先要求把课文读通读顺，对课文内容有一个整体印象，在读的过程中把自己不理解或理解不透彻的字、词、句、段画出来，然后查阅工具书和有关资料解决字词问题，在扫清阅读障碍后再根据老师教给的分段方法理清文章脉络，找出文章的重难点，进而感悟文章中心，最后将画出的疑点结合课文尝试解答。长此以往，学生的自学能力就会无形中得到提高。课前预习的习惯也会使不少学生对新知识的“探索”产生了极大的兴趣。

二、课前预习有利于提高课堂的教学效率

课前，让学生先通过老师的预习提示来理解和分析新知识，并找出自己所认为的知识重点、难点、疑点，然后，让学生通过查阅资料、互相研讨交流等手段解疑答惑。如果仍有解决不了的，带到课堂上，老师再有针对性、有重点的对学生进行辅导，点拨。这样可以更有效地提高教学的效率。例如：在教学《窃读记》一文前，我布置学生课前预习，要求学生有感情地朗读课文，认识7个生字，会写14个生字，在书本上提出自己不懂的或认为有助于理解文本的问题，也可以写出自己对文本解读的观点。学生经过课前预习之后，从不同的角度提出了不少的问题，也有了自己对文本理解的观点，如：（1）课题《窃读记》中的“窃”是什么意思？（2）“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”作者为什么有这种苦乐交织的复杂感受？（3）作者林海音是个什么样的人？（4）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”作者为什么把自己比作一匹饿狼？（5）我从字里行间感受到了作者对读书的热爱，所以我觉得作者在书店看书虽然收获很多，但书店并没有损失什么，不算偷，我认为书店对没有钱购书却热爱书的的孩子应当表示欢迎。……这些问题和观点提得很有价值，可见学生在预习的过程中能够潜心与文本对话，用心与教材交流。

在学生充分预习的基础上，教师教学时也不必面面俱到地传授内容，节省了“讲”的时间，增加了“练”的时间，起到了精讲多练的效果；学生也掌握了学习的主动权，而不是通过教师的讲解来被动的接受知识，他们在有限的课堂时间里，不但对所学知识能当堂消化，而且还能使学有余力的学生个体得到发展，并且在这种学习氛围中学习被动的学生也会受到感染。

三、课前预习有利于学生与教师互动沟通

叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”所以，学生在课前预习过程中，会自主掌握一些新知识，萌生一些有价值的问题，从而使他们内心拥有一些成就感。这种成就感促使他（她）想展示自己的学习成果。那么在课堂上，他们与老师互动会显得勇跃而自信，而且在预习中尝到了成功的喜悦，会促使他们更愉快地、主动地学习。例如：有一次，在上一篇常识性说明文《鲸》时，课前布置学生进行了预习。在教学交流对鲸的认识时，我发现同学们搜集了不少关于鲸的图文资料，汇总的资料也很齐全。从鲸的种类、大小、生活习性具体到某种鲸的特点应有具有。为此，在学习文本时，他们与老师互动非常活跃，很多同学对鲸的阐述也让同学们大开眼界。在拓展延伸“鲸的自述”教学环节中，同学借助课堂所学的知识和手中的资料讲得很头头是道。整节课下来，课堂互动非常精彩，这都源于学生充分的课前预习。可见预习能使学生在与老师的互动沟通中获得自信与发展。学生积极参与课堂教学也真正体现了以学生为主体，教师为主导的双边互动活动。

“学起于思，思起于疑，疑解于问。”预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。而有目标的学习，会让学生的学习达到事半功倍的效果。由此可见培养学生良好的预习习惯，不仅能培养和提高学生的学习能力和质疑能力，还能有效地提高课堂教学效率，让学生乐意与老师互动，真正体现教学课堂中学生的主体地位。

参考文献

[1] 义务教育课程标准实验教科书.人民教育出版社.

[2] 义务教育课程标准实验教科书教师教学用书.人民教育出版社.

[3] 叶圣陶文集.（1-8卷）人民文学出版社.