李后强

【摘 要】作业是为了加深学生对课堂教学内容的巩固，学生做作业是对教师所教内容的间接反馈，是师生交流互动的重要组成部分。因此布置作业非常讲究技巧性。

【关键词】小学；作业；设计

很多人觉得每节课后的布置作业没什么值得讨论的，有些老师把练习册、讲义直接当成课后作业，布置作业简单省事；有些老师让学生抄课文，尤其是重点课文不厌其烦地抄，一学期下来把书都抄了四五遍，学生早就觉得厌烦了。试问这样布置作业的效果如何呢？学生普遍反应对这种方式比较反感，有些学生甚至不写作业作为反抗。我们老师该好好自我反思：这种刚性强压的方式正确吗，学生乐于接受吗，我们还有没有更好的方式呢？答案是肯定的。我们该从哪些方面入手，如何创新布置作业方式，让学生乐于做作业，爱上做作业，并从作业当中得到提高呢？笔者结合多年的教学经验，给出四点愚见。

一、因材而设，布置切合文本作业

小学语文课文涉及童话、寓言、记叙文、说明文、议论文、诗词和文言文等，不同的文体内容的侧重点也不相同，因此作业内容和形式也不可千篇一律。根据文章内容和题材合理安排作业可以有效针对文章重点，促进学生能动的识别各类文体的特点，进而更好的做到对文章内容的理解，把握考点，不偏离考点。例如：在学习朱自清的《半截蜡烛》一课时，这是篇记叙文，学生对记叙文并不陌生，但如何写好记叙文就有难度了。我给大家也布置了和本文相似的一个写作练笔，要求学生参考文中的记叙方式写一篇发生在家里的最危险的事，让学生写出家庭成员的语言、动作和自己的心理活动。这样一来，强化了学生记述事情的能力，学会了情感的书面表达，也为以后作文的写作积累了素材。学习《赵州桥》一课时，基于本文的说明对象，我查找了我国现代的几座著名的大桥，比如卢沟桥，南京长江大桥，并下载了相关图片让学生观看，并鼓励大家用自己的话描述出来。这种方式布置的作业，学生参与的热情高涨，兴趣浓厚，与老师配合积极，任务很轻松的就完成了。

二、因人而异，设计层次性作业

学生间的差异性导致了学生接受理解新知识能力的不同，如果做的作业难度相同，将会有部分学生做起来非常吃力，部分学生过于简单。长期如此学习吃力的学生易产生厌学心理，学习优异的学生有些浪费精力。如果布置作业可以根据学生的差异性，作业难度也分为几个层次，形成一个良好的匹配度，那么将会增加学生与作业的相适应性，更容易让学生喜欢上写作业，也能最大潜力的激发学生学习的兴趣。例如在教学《螳螂捕蝉》一文时，我设计三道难度不同的作业题：1、大臣和少年分别用了怎样的办法来劝阻吴王的攻打计划的？结果如何？2、你从少年身上学到了什么？3、讨论说出“螳螂捕蝉黄雀在后”的内涵？这样一来，作业的难度有了区别，学生的选择空间就大了，程度差点的学生可以选择基础题来做，程度中等的在基础上有了提高，程度好的学生有了拓展的空间，教师为学生“量体裁衣”更加有效地促进全班学生的知识巩固和发展。

三、加强扩展，设计实践性作业

学以致用要求学生不仅要学会书本上的知识，更需要在生活中恰当运用，这就需要课堂教学与社会实践紧密结合，以实现学以致用的目的。作业环节作为学生课外学习的内容，更需要加强与生活的联系。布置一些实践性作业帮助学生跳出课本，走进生活。可以布置学生收集几份报纸，查阅几篇新闻，和同学分享下看到的新闻。或者购买几份杂志，上网看几篇报道，上课时及时和小组成员分享讨论。还可以安排一些公益性活动，让学生走进社区，进行地震、防火等知识的宣传。将平时所学与社会所需联系在一起，加强了与社会的沟通，增强了学生知识的应用能力。同时，社会实践也反作用于学生的学习，促进了知识的巩固，增强了创新能力，加强了社会适应性。

四、体现自主性，学生自己编写作业

自主编写作业体现了学生的自主性，一方面可以小组合作，小组成员可以根据自己的理解，把自认为是课堂上重点的部分，以练习题的方式拟出来，可以让小学生5到6人一个小组，每人拟出一道题，这样大家每人就有5、6道作业题了，不需要老师再布置作业。这种方式较为新颖，对于作业中出现的问题学生间可以相互讨论，不理解的部分可以请教老师。每个学生思考问题的角度也不尽相同，有利于全面的挖掘课文的深度。另一方面，学生可以自己给自己出作业题。因为学生对自己的学习掌握情况最为了解，这样更有针对性，自己给自己布置作业能有针对性地强化练习。同时自己掌握较好的部分不必和大家一起做重复练习，浪费时间。这样一来，充分体现了学生的主体地位，这种形式布置作业更好的适应了新课改的要求，符合学讲教学方式“学进去”、“走出来”的要求。

总体来说，布置作业灵活多变，方式多样，教师应与时俱进，不断挖掘课文和学生的潜力，精心设计教学内容的巩固练习，培养学生做作业的兴趣，体现学生的主体地位，师生共同发展进步。

结语

要注意的是在设计作业时，一定要注意从学生实际出发，注意他们的知识基础和基本素质，做到难易适度，不要使作业浅显无用也不可架高难以完成。老师要不断设计出有挑战性的作业，要给学生以心理支持，引导学生去创造发现。在作业评价上，切忌随便批改和打分，要多指导多肯定，以激励为主，不断唤起学生学习的信心。