生活处处皆语文。语文学科的工具性和人文性的特点，决定了语文教学必须贴近生活。教师在教学中，要想方设法运用各种方式，抓住多彩生活这一活水源头，引导学生去还原、去丰富语文教材中所描述的生活，领略生活的精彩，领悟人生的真谛。教师要以学生为主体，抓住语文与生活的衔接点，沟通与生活的联系，拓宽语文学习和运用的领域，让学生贴近生活，回归生活，学习语文。生活的灵魂进入课堂，有助于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

一、留心观察，认识生活

观察是认识事物的前提。小学语文教学大纲中指出：“要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”语文教材中，那一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，很多直接来自于生活，教学时，教师若能指导学生留心去观察，借助观察去认识生活，有益于学生对课文的深入理解，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高理解能力。例如肖复兴的《花边饺子里的爱》，表达了母亲对儿子的疼爱和儿子的孝顺之情。在教学时，教师可以让学生联系生活说说对母爱的感知。因为这些很熟悉、很贴近，学生很容易引起共鸣，说起来是头头是道。通过叙说，学生不仅加深了对课文的理解，也领悟到母爱的深沉。

语文要贴近生活，还要延伸语文课堂，把学生投入到生活这个最广阔的语文学习环境中去，让他们拥有一双慧眼，拥有一颗敏感的心。针对学生写错别字的现象，可以让学生到商店、机关单位、公共场所等地方“找茬”， 收集错别字、不规范字，如：招聘启示（事）、蓝（篮）球、家俱（具）等。在活动过程中，学生不仅自觉改正了写错别字的不良习惯，而且本身的语文知识能力也得到了提高。

二、创设情境，再现生活

由于时代的关系，语文教材中有些课文内容离学生生活较远，学生觉得抽象难懂，不易掌握。教师就可以借助于情境创设，再现课文所描绘的生活画面。如讲《怒吼吧，黄河》时，让学生先欣赏一段《黄河大合唱》第一乐章《黄河船夫曲》的演出实况录像，以及一些历史背景资料图片，让学生想象黄河雄伟壮观的景象场面，激起学生学习的兴趣，有助于学生理解创作者的激情。再读课文，就会较好地与课文所表达的情感产生共鸣，培养学生热爱祖国的思想感情。

情景再现，突出学生在课堂中的主体地位，注重学生主观的情感体验，能让学生很快的融入文本的情境中，深刻理解课文的内涵。如学习《詹天佑》，对“人”字形线路一节，可以分小组让学生动手对线路进行设计、展示，让学生真切感受到詹天佑的超群智慧和创新精神。

三、表演模仿，体验生活

课文都是以语言文字为载体，反映生活。学习语文，就是要把语言文字还原成生活中的客观事物，从而获得主观感受。有些课文适合让学生模仿表演来再现生活。如《将相和》这一课，很适合舞台表演。同学们为了表演好，就会反复研读课文，认真分析不同人物的特点，积极、充分去准备。他们力求动作的细致逼真，符合每个人的性格特点。表演时，他们还自制了一些道具；结束后，学生们还意犹未尽。这样在模拟训练中，学生广泛接触到多种语文元素，能力得到很好的锻炼。这样喜闻乐见、贴近生活的形式，学生的参与热情很高，甚至有些平时上课发言不积极的同学，也会乐滋滋的加入。在不断的磨合中，他们有了成就感，慢慢由不行到行，由不会到会，觉得语文有滋有味，逐步树立学习语文的信心。

语文与生活息息相关。教师可以创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，有效挖掘出学生学习语文的潜能。如安排学生参与家务劳动、探亲访友、与亲人一起购物等活动，并写出自己独特的生活体验。活动的开展，既能让他们保持长久的学习语文的热情、兴奋以及新鲜感，又能展示少年儿童的自信、大胆和个性，也不缺乏童真、童趣。其实，学生比我们更新潮，更容易接受新鲜事物。只要是一些与生活密切相关且他们感兴趣的话题，如“我最喜欢的超市”、“我心目中的中学”、“众说纷纭TFBOYS”、“今天爸妈不在家”……他们往往觉得有话可说、有话可写，写起来常常是洋洋洒洒，精彩纷呈。

语文学习与生活实践紧密相连，交相辉映。生活丰富多彩，语文学习应千姿百态，语文教学应多姿多彩。教师应将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，培养学生参与生活能力，培养学生热爱生活的思想。只有让生活的灵魂进入学校，进入课堂，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能真正让语文成为学生成长的翅膀。

作者简介：常润华（1971-），男（汉族），湖南衡阳，衡阳县金兰镇石坳学校，本科毕业，一级教师，任教语文学科。