李雪红

摘要：在人民教育出版社2013版本《go for it》教材中，诗歌作为一种全新的教学形式悄然走进了初中英语课堂。它以强烈的语感和节奏感促进着英语教学效果，同时也倍受同学们的喜爱。在英语诗歌课堂实际教学过程中，使学生身临其境，受到感染，激发学生参与学习的兴趣、乐趣、情趣，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味。

关键词：英文诗歌；诗境；诗歌语言特点；欣赏

在世界诗歌宝库中，英语诗歌是一个充满活力，不断发展的有机体系。诗人如满天繁星，佳作如浩淼烟海，风格各异，题材广泛，内涵丰富，影响巨大。阅读、学习英语诗歌不仅可以培养学习者的英语知识和技能，提高其综合文化素质，更可以使他们提高审美能力，直观地体味到英语语言所特有的内在节奏与韵律，洞悉英语语言的精妙演绎，把握英语语言的神韵风采，增强自身对英语的感悟力，达到事半功倍的语言学习效果。本文通过实例分析，就立足诗歌的意境，把握诗歌语言特点，走进作者，欣赏诗歌的魅力进行教学，谈几点认识。

一、朗朗上口，体会诗歌的韵律美

押韵是指重复元音或辅音以达到一定音韵效果的诗歌写作手法。英语诗歌和中国的诗歌一样有押韵的美，如头韵、尾韵等。在《MomKnowsBest》中，采用多个尾韵形式，读起来朗朗上口，充满了韵律美。古今中外，描写母亲的文章不计其数，但诗歌的形式更简洁、语言更精炼，特别是尾韵读起来前后呼应，别有一番趣味。

二、披文入境，走入诗歌丰富的想象

想象力在诗歌欣赏中是最不缺乏的部分，在《Mom Knows Best》诗中塑造了一些经典的形象：如天使般守护在病孩床边的妈妈；气急败坏的孩子等。字里行间无一不透露出深厚的母爱。读这首诗，就好像是读者在回忆自己和妈妈的日常故事，是自己大脑中的某片记忆。这是诗歌具有丰富想象带来的魅力，让读者有了身临其境的美妙。

When I was seven coughing badly， she said no ice-cream for me.

But I talked back loudly， “I should be allowed to eat some！ Give it to me now！”

When I was nine watching scary movies， she said itd give me awful dreams.

But I shouted back angrily， “I should be allowed to watch it！ Im not a baby！”

诗歌囿于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓的“言有尽而意无穷”，这所谓“意无穷”，必须引导学生进行合理想象进行补充。根据中学生是富于想象的心理特点，我们要不失时机地利用诗歌教学培养学生的创造想象力。多媒体在诗歌教学中的应用，能更有效地启发学生的想象思维。在学生理解了诗歌，领略了诗歌所描写的美景，领悟了诗歌所描绘的意境之后，可以顺应学生爱画、爱美的心理。

三、配乐诵读，唤起情感

在诗歌教学中，诵读是一个非常重要的过程。诗歌是最注重情感表达的一种文学样式，情感是诗歌世界里盛开的一朵最美的花。怎样才能让诗歌的情感之花在诵读中再次绽放异彩？在这里我们以指导学生诵读新版九年级英语教材第七单元SectionA3a中的诗---《Mom Knows Best》为主线，来探讨这个问题。指导诵读前，我请同学们先诵读一遍。发现他们诵读的总体特点是语速较快，语调较高，表达情感基调是激昂的。然后我请他们谈对于作品的理解，他们认为写妈妈的诗，都应该是歌颂的，应该是情绪高涨的，并且认为诵读只与语言技巧有关系，与文本所要表现的内涵没有什么关系，所以在诵读前并没有去了解诗歌的创作背景，深入分析诗歌的意象。这使他们的诵读出现了情感表达的的误区，致使朗诵时，语言技巧处理出现了失误。那该如何处理情感的合理传达呢？在前面到位的情景交融欣赏之后，我们还需要听诗。这是光看诗、读诗所不能体会到的。教师可以播放录音，让学生去模仿朗读。在多次地模仿在学生朗读后，适时配上背景音乐，让人有身临其境的感觉。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律融合在一起，尽可能将诗歌中的“情”化为可作用于听觉的韵律，让学生在乐声中诵读，有利于学生披文入境，唤起情感，感受语言文字的精妙。同时也利于学生调动自己的情感体验与诗人进行心灵的交流，产生共鸣，从而在无形中培养学生的情感、人生态度和科学的价值观。

四、领会意境，再创诗歌

著名的语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”学生学写诗歌，亦是如此，他们需要优秀的诗歌做拐杖，从中汲取“写”的形式、方法和视角，在教九年级unit14《Iremember》中，可以让学生仿写属于自己的三年校园学习生活记忆，写一写自己的《Iremember》。这样的仿写，满足了学生对认识世界的表达需求，带给他们的是全新的话语表现体验。

总之诗歌教学不仅是知识传授、思想分析的过程，还是学生与作者心灵相通、情感共鸣的活动过程.教师创造一个充满热忱与激情、欢快与和谐的教学氛围非常重要，这样可以充分调动学生学诗的积极性和主动性，在情感上对学生进行引导，在共鸣中提高学习效率。