刘小平

【摘 要】语文作业评价是语文教学基本环节之一，语文作业评价的优化，教师能及时了解学生学习语文的状况，诊断学生语文学习的困难和评价学生学习进步，找出学习中的薄弱环节，使学生能够调整和改进学习方法，为自己确定新的努力方向。如何在小学生的语文作业评价领域落实新课标精神，渗透新课程理念，促进学生全面发展，反思小学语文作业评价，应从评价标准，方法等方面下功夫，从“优化”上努力。

【关键词】课程理念；小学语文；作业；评价；优化

语文作业评价是语文教学基本环节之一，是教师在批改学生语文作业后，根据学生作业和学生近期学习状况，用简短的话语对学生作业提出比较具体和明确的看法、意见，或提出更高的期望。通过对学生语文作业的评价，教师能及时了解学生学习语文的状况，诊断学生语文学习的困难和评价学生学习进步，同时使学生更好地了解自己，进行自我评价，找出自己学习中的薄弱环节，调整和改进学习方法，为自己确定新的努力方向。因此，如何在小学生的语文作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实的问题，是一个值得探讨的话题。

一、新课程理念下对语文作业评价的反思

长期以来，小学语文作业评价受限于当时的社会背景和语文教学中一些固守思想，存在一些弊端，出现了一些重心偏离。对促进学生的主动发展和学生的可持续发展重视不够，语文作业中缺乏积极引导和鼓励学生深度思考问题、探究问题；大多数语文作业是机械抄记、重复套用；应试训练色彩浓厚，学生日复一日地做作业，老师年复一年地批改作业，学生基本依靠老师对自己作业质量做出评价等等，都是其弊端所在。

我国著名的语文教育家于漪认为，应注重语文的熟读精思（读书字字响亮，反复诵读，自然上口，久远不忘）；语文的勤练（出声朗读是练，圈点批画是练，刻苦作文是练）；语文知识的博览（识高、力厚、学富，就能下笔如有神）。这些都是传统的语文教学留给我们的精髓，完全可以运用于指导小学生语文作业及作业评价。笔者认为，在新课程理念下，加强对语文作业评价的回顾、反思和分析，总结教学得失，优化语文作业评价，使自己的教学实践更趋合理，更有利于学生的发展，这才是一种科学精神。

反思多年来我们小学语文作业的设计和评价，我认为有以下一些问题：

1.重记忆轻能力

过去，语文教学中教师主动教，学生被动学。老师布置的语文作业基本上是让学生抄写背记生字新词，抄抄解释，课后练习也是布置练习册、模拟卷等笔答题，而且，为了巩固记忆知识，作业量安排很多。这样，学生机械的抄记单调乏味的作业，学生压力大，动力小。在作业评价上，老师很难做到精细批改，对学生在作业中的错误得不到改正和指导，作业中的优点得不到赏识和鼓励，更看不到学生身上蕴藏着的学习语文的潜能的发挥，只能是授之以鱼。

2.重结论轻过程

学生原有的知识结构、学校环境、学习氛围或外部环境等，对学生完成作业都是有影响的，老师往往很少关注。作业评价方式常常采用“√”与“×”，或者写一个“阅”或“查”、“需努力”，或“A”、“B”、“C”，或“优”、“良”、“中”，或直接给分数之类来评价学生作业结果的正误。这种作业评价方式固守在对知识学习的结果上，在评价学生学习成绩方面有一定的作用，但有些片面，较少注意学生的学习思维、作业习惯、作业过程、解题思路、学习情绪、创新精神和动手实践能力等，不能全面评价一个学生的素质及发展潜力。

3.重统一轻差异

重视个体差异性是对学生的人文关怀。然而，有些语文老师留给学生的作业，从内容、形式及完成时间全班统一，有些学校还通过集体备课的方式要求作业内容、形式全年级统一，说是对年级有一个统一的评价标准。这些做法违背了因材施教的教学原则。在作业评价中，由于受甑别性考试评价的束缚，教师在以纸笔测试为主的评价中，尤其是评改主观题作业时往往把参考答案当成标准答案，采用的是一把尺子量所有的人，忽视了评价的差异性，导致学生对语文作业的厌烦。

义务教育阶段语文新课程标准明确指出：“评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而促进学生发展。”实际上，评价的最终目地是一切促进学生的的健康发展。要达到这个目标，教师不仅要有关注生命发展、实施理性评价的教育理念，还要讲究科学的评价方法。因此，优化语文作业评价应该在继承中得到发展，取其精华，去其糟粕，把以前“重”的减轻，“轻”的加重，把“过分”“过于”的转变为不过分，不过于，把“统一性”转向“差异性”，真正关注学生的生命发展。

二、明确评价标准，优化小学语文作业评价

小学语文作业的评价，不能只面对考试，如果考试就是作业评价，就远离了评价的本义，不可能着眼长远，也没有耐心去关注学生整体素养的提升。把握语文课程标准，通过作业评价手段，引导学生“虚心涵咏”，使语文学习成为学生的习惯和生活方式。

语文课程标准纵向的知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观，横向的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，我们简称“三维度五板块”。纵横相互交融、互相渗透，实践于小学语文作业评价中，保证学生作业的内容和完成结果是基于课程标准的评价，对全面考查学生的语文素养，从不同的角度去审视评价每个学生，以促进学生综合素质的提高。而且，在作业评价时，尽可能地从定量转化为定性的语言性描述性评价，呵护每一颗渴望长大的童心，给他们成长的道路点缀上希望之星。