文 王敏

静观其变中收获“哇”时刻

文 王敏

自主游戏时，小（1）班的小格、小乐、豆豆三个人一起玩游戏。桌子上有一个大纸盒，几只彩色塑料大夹子，还有一筐黄色乒乓球。三个人先是往纸盒边上夹彩色夹子，在三双小手不停的忙碌中，夹子在纸盒边上不停地变化着，最后变成了一组有规律的排列：1个红色、2个黄色、3个绿色。蔡老师暗暗地为他们的自主学习和愉快合作感到高兴，也很想知道下一步他们的游戏方向，于是静静地坐在旁边继续观察。

只见小格满足地坐在椅子上，手在排好的夹子上抚来摸去，而小乐和豆豆站在旁边看了几眼之后，目光开始往周边瞄来瞄去。突然，小乐动作麻利地端起桌边的一筐乒乓球，“哗”的一声整个倒进了纸盒里，并且立即用手在里面搅拌起来，豆豆也张开小手在纸盒里摆弄乒乓球。小格愣了愣，也站起来伸出小手加入了进去。但是，小乐总是果断地把小格的手挡回去。三四遍之后，小格无言地坐回小椅子上，落寞地看着小乐和豆豆玩。

此刻，蔡老师的心里也在经历着煎熬，明明前一秒还玩得很愉快，后一秒就排斥推开了，前期也没有一丝言语上或动作上的争执，这是怎么回事？换作往常，蔡老师会立即杀出，以“打抱不平”者的姿态介入，暗示、提醒或告诫小乐和豆豆不可以这么霸道，要和小朋友一起玩。但是，另一种声音又在阻止她：且看看，相信孩子，或许有自己的解决办法呢。于是蔡老师再次忍住了，一言不发，继续观看。

只见小乐和豆豆把乒乓球一遍遍地摆来弄去，期间还拿出一部分球放回筐里，再一个一个往回放。一开始蔡老师没看明白，后来才懂，原来他俩在一层一层地由下往上铺球，每一层都比下一层少一列，类似于金字塔式的结构。垒搭过程中，看得出小乐起着主导作用，豆豆是在跟着小乐做。而小格虽然受到冷落，居然也没有离开，安静地坐在旁边看，落寞的神情中有一点好奇。终于，大功告成，一座金黄色的“球塔”耸立在纸盒中。小乐把“作品”往小格面前一推，说：“送给你的！”然后和乐乐一起拍手唱起来：“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”这突如其来的惊喜让小格“哇”地张大嘴，睁大眼，瞬间有点不知所措，但随即就兴奋地站起来，和小乐、豆豆一起边跳边唱：“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”

原来小乐和豆豆是在为小格制作“生日蛋糕”！不要小格加入是为了给她一个惊喜！蔡老师突然间很庆幸。庆幸自己没有主观臆断和横加干涉，才使得小格有机会收获这样一个“哇”时刻；庆幸自己安于等待和静观其变，才使得孩子们有机会按自己的意愿将游戏进行下去，并用自己独特的表达方式进行游戏交往。她也更加坚信：孩子们是可以在游戏中自主学习和建构经验的，是有能力自己解决问题和矛盾的。而老师，只需大胆放手，静静地陪伴在旁，用心地观察，不随意左右孩子的游戏方向，当发生问题时，如果孩子没有主动发出需求信号，不如静观其变，或许将和孩子收获更多“哇”时刻。

（江苏省宿迁市实验小学幼儿园）