隋华　周红

内容摘要：近年来，国家大学英语四、六级考试模式的不断变革证明了国家培养具有综合实力人才的决心和信心，而听力改革更是重中之重。基于Krashen的i+1语言输入理论的大学英语听力网络教学模式能有效地解决传统听力教学的弊端，优化教学目标和方法，增强学生自主学习意识，提高听力学习效果。

关键词：i+1理论 听力网络教学 可行性

数字信息化潮流波及社会方方面面。对教育而言，教师对知识的传授和学生对知识的学习吸收如信息一样趋向“速食”，传统的教学模式显然已不能满足需求。因此，传统教学向网络教学的迁移已势在必行，英语教学亦不例外。网络教学具有丰富性、实效性、趣味性等优势，同时Krashen的i+1语言输入理论又为高校教师开展网络教学提供了重要的理论指导。

一.大学英语听力改革趋势及听力教学的弊端

（一）改革趋势

近年来，国家大学英语四、六级考试模式经历了多次改革。2005年6月，四六级考试正式采用全新的710分记分体制，由原来以阅读理解为主（占40%）改革为听力与阅读并重（各占35%）。对话部分增加了TOEFL听力中的长对话，以弥补传统短对话测试听力的不足；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。

2013年12月，国家四、六级考委会再次对英语四级考试进行改革，其中包括将听力部分的复合式听写部分由过去的8个单词和3句话的题目形式，改成了考察10个单词或短语的形式。长句子改单词或词组，难度相对降低了，但对于学生词汇掌握准确度提出了更高要求。

2016年6月，英语四级改革只是针对听力部分做了改动。取消短对话；取消单词及词组听写；新增短篇新闻听力（3段）；加大篇章分值，由每题一分改为每题二分。短对话作为四六级考试传统题型，并不是十分符合交际特点，而听写考察词汇准确度也与实际交际需求有出入。增加的新闻听力则与日常生活息息相关。

这一系列的改革表明，英语四六级考试越来越贴近实际应用，贴近日常生活，越来越倾向于考察一个学生真正的语言能力和语言水平。

（二）大学英语听力教学的弊端

传统的大学英语教学，尤其是听力教学存在诸多弊端，使之无法适应新形势下大学英语教学目标的要求，必须对其进行优化改革。

1.传统听力教学课时不足，授课手段单一。

一直以来，高校英语教学存在重读写、轻听说的现象，有限的英语课时多用于词汇与阅读讲解，听力课比重小甚至被完全取消。同时由于受到教材、课时等因素的限制，课堂授课更多是为了完成教学计划，容易忽略学生个体的接受情况。问卷调查显示，很多高校没有固定的听力课；即使有，也只是教师放音讲答案，没有太多实际意义。

2.教学内容缺乏层次性、趣味性

虽然目前高校使用的大学英语教材版本很多，很多教材也与时俱进增加了真实语境的听力材料，但具体到每所高校，仍存在所有的学生用同一套教材，听同一个难度体系的内容的问题，这样既缺乏针对性，又很难调动学生的兴趣。

3.教师与学生对听力课的元认知

在进行英语听力教学的过程中，教师需充分利用元认知策略，帮助学生学会如何学习（learn how to learn），使学生成为自己学习的主导者，进而提高学生的听力理解能力[1]。然而很多教师不知道如何发挥教师的指导作用。课上不能有效地传授技巧并掌握学生状况，课下亦不能合理布置听力任务，适时进行监控，并及时答疑解惑。而学生则对听力望而却步，认为提高听力能力遥不可及。同时学生的自主学习意识薄弱，自我约束能力差，对课本上的东西不感兴趣。因而大多数学生不喜欢、不重视听力课，在没有引导与监督的情况下，很难进行听力训练，提高听力理解能力。

二.大学英语听力网络教学的理论基础

将听力学习置于网络环境中，既可以通过有效的输入培养学生听力策略，又可以提高学生学习的主动性和积极性。i+1理论则为其提供了重要的理论支持。

i+1理论是Krashen在第二语言习得理论中提出的语言输入假说的精髓。Krashen认为语言输入应具有可理解性、关联性以及趣味性，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言[2]。在i+1这个公式中，i表示语言学习者目前的水平， 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。语言输入既不能太难，远远超出学习者的现有水平即i+2，亦不能太简单，接近甚至低于学习者的现有水平即i+0。

Krashen也认为，在提供可理解性语言输入的同时，学习者同样需要在情感上吸入已经理解的语言输入。学习者的情感因素包括学习动机（motivation）、自信心（self confidence）和焦虑感（anxiety）等。学习者只有在最佳情感条件下，即学习者具有强烈的学习动机、充满信心、无任何焦虑感，才能产生真正的习得。Krashen的i+1理论对外语教师把握二语习得规律，提供足量有效的输入具有极其重要的指导意义。

三.i+1理论框架下听力网络教学可行性

听力能力是外语交流的基础。听力教学主要应是针对学生个体差异，为其提供难度适中的输入材料，进而营建良好的语言氛围，并通过指导学生运用恰当的听力技巧，提高其解决问题的能力，增强其自信心和学习兴趣，进而提高听力理解能力。基于上述理论，需要对教学目标、教学内容及教学方法进行一系列改革，进而解决教学中的关键问题。

（一）教学设计

i+1理论框架下听力网络教学将对教学目标、教学内容及教学方法进行改革。

1.改革教学目标，明确i，即研究对象目前的听力水平，提出体现个体差异的教学目标。在网络教学过程中，可以通过确定听力水平，为学生确立不同的听力学习目标，使教学更具针对性和循序渐进性，也使教学更卓有成效。

2.改革教学内容，确定“+1”的内容，打破传统的一套教材大家用的模式。在网络教学过程中，教师可以通过确定听力水平为学生布置不同难度的任务，在合理安排教材内容的同时，补充略高于语言学习者现有水平的语言知识，使教学内容更具实用性。同时，由于网络资源丰富，传送方便，还可以为学生提供更多好的听力学习资源，使听力教学内容呈现多样性、丰富性与趣味性。

3.改革教学方法，使教学能满足不同学生的情感需求。通过有效的监控和及时的辅导答疑，教师可以更好地理解学生的情感状态，即了解不同学生的学习动机、对听力学习是否存在焦虑、对听力学习是否有特殊需求或更高期待等，从而及时调整教学内容与方法，传授必要的听力技巧和原则，满足不同学生的情感需求，进而调动其听力学习的积极性和主动性。

（二）解决的关键问题

1.教学内容实用性、丰富性与趣味性问题

将教学内容按难度进行分级，满足不同学生的不同需求，更具实用性。可根据学生的实际水平，即i，科学选择教材并对所选教材内容进行分级，删除难度过高或过低的内容，避免i+0或i+2现象的出现。同时利用网络资源多样性与便捷性的特点，适当增加具有时效性或趣味性的听力内容，为学生提供最有效的输入。学生也可以在网上自选相关内容，积极主动地进行听力训练，接触更多样的听力资源，丰富教学内容。

2.听力教学课时分配优化问题

听力教学相比精读教学，内容上不具有太强的连续性，不要求在一个完整的时间段完成某一文章以保持文章完整性。同时，听力时间如果过长，听者会产生听觉疲劳，很难集中精力。通过网络教学的实施，学生可以根据自己的情况与学习特点将听力课化整为零，每天完成一定量的听力任务。同时通过每天定量的输入，让学生经常接触英语，处于较好的环境中，更有利于提高学生的听力水平。

3.教师对学生进行科学有效监控与指导的问题

网络教学中，可以通过在线状态监控学习时间，通过答疑可了解学生遇到的问题，有针对性地解决，亦可以通过布置不同类型的任务，如短文复述、自主提问等方式，检查学生的理解情况，把握学生的进展。

4.学生听力学习自主性问题

鼓励学生制定适合自己的听力计划，并在教师的监控与帮助下按时地完成，变传统教学中的被动听为网络教学中的主动听，积极主动地提升听力能力。同时，通过优化教学内容，给学生一定的自主性和创新性，提高学生的学习兴趣。

四.结语

听力网络教学模式的实施可以有效弥补传统听力教学的不足。在模式所提倡的教学过程中，学生作为个体将不断得到新的刺激、不断产生新的需求，他们现有的听力平衡系统不断被打破， 新的听力平衡系统不断被重建，如此循环往复，不断提高听力水平。在i+1理论指导下，教师可以充分利用网路教学的灵活性与内容的多样性，充分考虑学生的个体差异，真正做到因材施教，进而释放学生学好英语的最大能量。既不要把教材学习上成听与核对答案的机械课，影响学生的听力理解； 也不要把听力课上成可听可不听的随心所欲的课，学生听力能力始终没有实质性的突破与体高；而是要根据学生的基础，制定教学计划，运用科学的教育手段，采取适合大学生身心健康发展的教学方法，全面提高大学生英语听力能力。

注 释

[1]张雨兰.大学英语听力教学中元认知策略培训的探讨[J].读与写杂志，2011（6）

[2]Krashen，S. D. The Input Hypothesis：Issues and Implications [M]. London： Longman. 1985

本论文是2015年沈阳航空航天大学校级教改课题“i+1理论指导下大学英语听力网络教学模式探索”的阶段性成果。课题编号：02140170。

（作者单位：沈阳航空航天大学外国语学院）