□盘 华（湖南科技学院体育学院湖南永州425000）

探究式教学在高校健美操教学中的实验研究

□盘 华（湖南科技学院体育学院湖南永州425000）

随着时代的进步，人们对健康问题产生了更多重视。基于此高校在体育类课程中引入健美操这项体育项目，对学生的心肺功能、耐力素质进行锻炼。为使高校健美操教学发挥更好的效果，达到健身美体的作用，教师对教学方法进行改进和丰富，将探究式教学方法应用到实际的教学工作中。笔者对探究式教学在实际教学中实验研究方面的内容进行分析，通过各类研究方法将传统教学法与探究式教学实验情况进行对比，得出探究式教学在高校健美操教学中应用的实验结果。

探究式教学高校健美操教学实验

如今健美操教学已经在我国许多高校进行了推广应用，通过健美操教学可以对学生的身体素质进行提高，达到美体健身的目的。但是传统教学方法要求学生进行机械式的训练，学生的主体地位未能得到充分尊重，学习积极性不高，导致教学工作未能取得应有的效果。基于此，教师应对教学方法进行丰富与调整，将探究式教学方法应用到教学工作中，本文就探究式教学法实验研究方面的工作进行分析，得到结论：探究式教学可以使教学工作取得更好的效果，提高学生对健美操的学习热情，促进学生的全面发展。

1、研究方法和对象

1.1、研究对象

选取某市一所高校的2014级学生对健美操教学工作效果进行研究，将健美操基础情况基本相同的58位学生分成两组，一组为对照组，另一组为实验组，每组学生29人，其中每组男生各为6人，女生各为23人。

1.2、研究方法

（1）逻辑分析。

分析实验前后数据信息，进而得到逻辑推理结果。

（2）文献资料。

研究人员可以对相关书籍及期刊网中获取探究式教学相关理论资料，对实验研究工作提供辅助和依据。

（3）问卷调查。

利用走访及查阅资料的方式，设计人际交往的感受度以及自信指数方面的调查问卷，让对照组与实验组学生填写问卷。通过Bandura技能对学生自信指数进行测试分析，同时利用信度及效度检验的方式对问卷进行分析，发现问卷在信度与效度方面具有良好的效果和成绩。教师将问卷在实验前和实验后的两段时间发给学生进行填写，填写完成后当场完成问卷回收工作。发放58份人际交往的感受度问卷和自信指数问卷，回收58份（100%回收），且58份问卷均为有效问卷（100%有效率）。

（4）教学实验。

在2015年9月到2016年2月的时间内，对该校实验组和对照组学生进行实验，通过同种标准及方法对教师的授课情况进行考核评价。教师将58位基础相似的学生进行分组，一组为对照组，另一组为实验组，每组共有29位学生。进行实验研究时，教师通过传统教学方法对对照组学生进行教学，通过探究式教学方法对对照组学生进行教学。教学实验结束后，对教学情况进行考核评价，将所得数据内容进行分析，最终得到实验研究结果。

（5）数理统计。

通过统计程序对实验前及实验后的数据情况进行统计分析。

2、实验研究

2.1、实验设计

（1）实验目的分析。

对探究式教学方法进行实验研究，希望可以使我国高校健美操教师的陈旧教学思想及方法有所改变，使学生从被动学习变为主动学习，对健美操教学中的问题进行自主探究和合作学习，提高学生体育技能的掌握水平，培养学生的团队协作精神和创新能力，使学生可以提高处理问题的能力，进而使教学工作达到预期培养目标。

教师将对对照组及实验组两组学生的学习情况进行考察，对学生健美操掌握情况、健康指标、人际交往的感受度及自信指数方面进行对比分析，得出传统教学法和探究式教学法中的差异。

（2）实验对象。

为了使探究式教学的实验研究结果更加真实可信，教师需要对学生健美操水平基础、年龄以及家庭背景等方面的情况进行综合考虑，选择基本情况相似的学生进行实验：选定某市一所高校的2014级学生对健美操教学工作效果进行研究，将健美操基础情况基本相同的58位学生分成两组，一组为对照组，另一组为实验组，每组学生29人，其中每组男生人数为6，女生人数为23。

（3）实验的内容及具体安排。

高校教师在对学生进行健美操教学时，可以对实验组及对照组学生进行健美操三级分解动作的教学，待一学期的健美操教学结束之后，对学生健美操动作掌握情况进行考核评价，实验时间持续5个月，共计34课时，实验地点定在学校体育馆。

（4）实验教学的方法。

高校健美操教师使用常规教学法对对照组的29位学生进行教学：首先，教师将本节课所要讲授的知识告知学生。其次，教师对健美操三级分解动作进行讲解，使学生对其中的要点进行掌握，教师做出示范动作。再次，学生对教师的示范动作进行模仿学习，教师在一旁对学生的不标准动作进行指正。最后，学生继续进行健美操动作的练习与强化，教师对此时学生的动作完成情况进行综合分析与总结。

通过探究式教学的方法对实验组学生进行健美操三级分解动作的教学：首先，教师将本节课所要讲授的知识告知学生。其次，教师对健美操三级分解动作进行讲解，使学生对其中的要点进行掌握，教师做出示范动作。再次，学生对教师的示范动作进行模仿学习，这些内容与对照组的常规教学并无过多区别，但是之后教师并不对学生做过多干涉，要求学生对教学视频进行观看，对自身的问题进行审视，发现自己健美操动作完成方面的不足并对其进行克服。教师可以将学生进行分组，组内成员可以进行交替练习，排在后面顺序的学生可以对正在练习的学生动作进行观看。待顺序靠前的学生练习完毕之后，观摩的学生可以将前面学生的不足进行指正，整个小组学生完成健美操动作的练习之后再次观看视频，从中获取更多新的领悟，对自身健美操三级分解动作进行完善。最后，教师对健美操教学工作进行总结。

（5）实验要点及注意事项。

高校健美操教师在对学生进行探究式教学的实验研究时，需要对实验条件方面进行控制和把握，两组的主要区别便是教学方法的不同，其他教学内容、课时数量以及测试仪器方面的条件基本一致。此外，后期需要对健美操的教学情况进行评价，其中评价标准、教师以及评价内容需要保持一致，并让非授课教师对教学工作进行评价，保证评价工作的客观性及有效性。

（6）操作流程。

首先，进行正式的实验教学之前，教师需要对学生的身体素质情况、健美操基础水平、人际交往的感受度以及自信指数方面的情况进行调查了解，通过问卷调查的方式掌握实验教学前的基本情况。

其次，对学生进行正式的实验教学。对实验组学生进行34课时的健美操三级分解动作的训练：1-4课时对学生进行基础动作方面的理论指导；5-8课时将三级套路手臂动作和基本步伐教授给学生；9-24课时对学生进行分解动作的探究式教学；25-28课时教师可以带领学生对健美操动作进行巩固训练；29-30课时教师可以对学生进行探究创编式授课；31-32课时教师需要对学生健美操动作掌握情况及水平进行检测；33-34课时可以对学生进行创编组合内容的考试。对实验组学生同样进行34课时的健美操三级分解动作的训练：1-4课时对学生进行基础动作方面的理论指导；5-8课时将三级套路手臂动作和基本步伐教授给学生；9-24课时对学生进行分解动作的传统常规教学；25-28课时教师可以带领学生对健美操动作进行巩固训练，让学生复习所学的知识及动作；29-30课时教师可以对学生进行传统创编式授课；31-32课时教师需要对学生健美操动作掌握情况及水平进行检测；33-34课时可以对学生进行创编组合内容的考试。显而易见，除教学方法存在一定差异外，其他教学内容、课时等方面的条件基本一致，这样可以确保探究式教学实验研究结果的真实性及有效性，教师在教学过程中以及考核评价工作中需要遵循以上实验控制要点。

最后，在实验教学结束之后，对学生的身体素质情况、健美操基础水平、人际交往的感受度以及自信指数方面的情况进行调查了解，通过问卷调查的方式掌握实验教学结束之后的情况。

2.2、实验结果

实验教学正式开始之前，通过体质健康测试装置对学生肺活量、体重等各方面数据进行测试，具体情况如表1所示：

教师对统计结果进行分析，发现P＞0.05具有统计学意义。之后，教师对学生进行为期34课时的实验教学，同样通过体质健康测试装置对实验组及对照组学生肺活量、体重等各方面数据进行测试，具体情况如表2所示：

表1 授课前学生身体素质等方面的基础数据

表2 授课后实验组学生身体素质等方面的基础数据

表3 授课后对照组学生身体素质等方面的基础数据

由此可见，虽然对照组与实验组学生各方面素质均有所提高，但是应用探究式教学方法的实验组学生提高更为明显，较传统教学方法相比教学效果更佳。此外，对学生动作表现、准确度、力度以及幅度方面进行评价，发现实验组学生评分更高，而且在自编动作方面实验组学生也具有一定优势，其动作衔接效果、新颖性以及动作效果方面较对照组学生更为出色。

3、结束语

综上所述，若想使高校健美操教学取得更好的效果，教师可以将探究式教学方法应用到实际的教学工作中。经过实验研究人们发现应用探究式教学法一方面可以使学生对健美操产生更多学习热情，锻炼学生身体素质并提高教学质量，另一方面可以使学生们彼此之间进行更多的交流和互动，提高学生的人际交往能力及自信心，促进学生的全面发展。当然，教师应用探究式教学法时需要具有一定耐心，在充分发挥学生主体作用的同时为学生创造良好的学习环境，将各类优秀的教学方法与探究式教学法进行结合使用，提高健美操教学质量。

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盘华（1981-），女，湖南省永州市人，讲师，硕士，研究方向：健美操教学、训练，社会健身指导。