王丽娜

【案例背景】

学生的心理状态和情绪问题一直是班主任管理的重点。今年我所带的一年级，家长普遍都是80后，这批家长是我国实施计划生育之后的第一代独生子女。我们常说“环境造就人格”，在某些方面来说，这批家长似乎更重视孩子的“个性”发展；更强调孩子要有自我的想法，按照自己的意识去行事；更在意孩子是否会常得到老师的表扬。在这种情况下，他们的孩子普遍个性较强，他们的性格较自我，喜欢以自己的想法去完成事情，因此无论在课堂组织或是其他活动中，班主任对于学生的管理都会存在一定的障碍。一般情况下，影响学生个性的主要元素有：个人行为、自我意识与外在环境，那么在这三重元素下我们不难看出，无论是个人行为的变化，或者是外在环境的影响，都会给现在处于低年级的小学生心理造成一定的影响。虽然时代在进步，外在环境也比以前好了许多，但是在小学教育上，关于孩子们的个性问题一直是个难题，老师应当如何化解学生的刚强个性，让他们能够设身处地地为他人着想，早日融入到集体的氛围当中是我们接下来需要探索的主要内容。

【案例描述】

为了锻炼学生们爱心奉献、互相帮助的能力，在今年的3月5日——雷锋学习日时，我组织学生们去太原市福利院参加“手拉手，献爱心”活动，我想通过大家的努力让孩子们体会爱、感恩爱，可是这次的活动却没有想象中的那样顺利，孩子们在这个年龄阶段较为任性，不能够好好地参与和配合。

在“手拉手，献爱心”活动之前，我按照往常那样为学生们分配了许多任务，如负责给小朋友们送礼物，帮助福利院工作人员打扫卫生，和小朋友们一起做游戏等等。在安排的过程中，学生们都异口同声地答应了我，可是一到福利院，就发生了点小意外。

一到福利院，孩子们立马就看到了摆在眼前的滑梯、蹦蹦床和海洋球，这让他们的心一下子就散了，面对这样可以玩耍的场景，不少孩子似乎已经把爱心活动忘记到了九霄云外。不一会儿，还未争取到我与家长的同意，他们就玩耍起来，大家互相打闹乐此不疲，这可急坏了我们这帮大人。一些同学在老师的教育下马上停止了玩耍的行为，但是也有比较个性的学生依旧由着自己的性子去玩耍，有的小男生比较自我，不喜欢接受管束，我叫了他们好几次，他们都不听话。

最后，我开始严厉了起来，告诉一些男同学必须要马上回到集体中，但是学生们先是脸色一沉，然后和我说：“老师，我们想再玩一会儿嘛。”其实我的内心很明白，对于比较骄纵，深受父母宠爱的学生，如果你过于苛责他，会让学生的自尊心受不了，但是如果一味地纵容会让他们慢慢地走向自私的困境当中，变得更加自我。

因此我放慢了语气和学生们说：“老师知道你们很想多玩一会儿，但是我们这次来这儿的任务是奉献爱心。如果你继续玩下去，那么我们就没有时间帮助福利院的小朋友了。”大家的脸色沉了下来，十分地不开心，但还是默许了我的意思。可是接下来，他们并没有好好地完成我之前交代的任务。在爱心活动中不少学生表现得很不积极，别的学生都在和孩子互动交流，但是这些学生总是心不在焉。

我微微地叹了口气，先是用温和的语气把学生叫到了一边，因为我不想影响到整体环境与氛围，所以找到了一个地方先和学生沟通。我对他们说：“大家知道这次爱心活动的意义是什么吗？”

学生们马上说：“老师，我知道，是帮助一些困难的人。”

“那么应该如何帮助他们呢？”我想试着去引导他们真正地了解爱心活动的意义。

“看他们需要什么”“主动去帮忙！”“要用很多爱与关心。”学生们的答案多种多样。

我说到：“老师觉得爱是用心，是暂时放下自己认为有趣的事情帮助他人。”

我接着慢慢地对他们说：“其实爱是付出，大家不仅仅要认认真真地完成老师交代的任务，还要明白我们为什么要参加福利院爱心活动，那就是为生活中需要帮助的人带来快乐。”

这个时候，我的学生们点了点头，他们开始主动起来。跟着我的安排行动了起来。接下来的时光我们在欢声笑语当中度过，我们完成了之前安排的所有任务，孩子们也在思考当中再一次成熟起来。

【案例反思】

1、学会控制并体会学生的自我与任性

在这个案例当中，我通过爱心活动的组织向大家展示现在学生较为任性的一面，当然我们的课堂与学校生活当中，这样的事例还是很多的。因为不少独生子女在家中的时候比较娇生惯养，因此对待活动或是和同学一起参加的事情，显得比较不主动，有时候也会因为老师的安排而产生不良的情绪。一般面对这种情况，教师喜欢采取批评和较为严肃的分析道理。但是对于性格强的学生来说，貌似作用不大，因为他们的内心不够佩服老师。这时候的我用了简短的道理让学生去选择正确的事情，但是与此同时我想把答案留给我的学生，我更多的是让他们看到自己的不足，如果我采用语言的批评，必定会对她的内心造成一定的伤害，因此我认为讲道理很重要。

2、给学生一个沟通的空间

长久以来，我都在探索一个重要的问题，那就是为什么我的学生个性强？我认为这最大的根源在于他们没有倾听到别人的心声，或者是不去理会别人，停留在自己的小世界当中，要知道这种行为对于学生未来的发展是非常不利的。著名的现代管理学者德鲁克曾经说过这样的一句话：“一个人必须知道该说什么，一个人必须知道什么时候说，一个人必须知道对谁说，一个人必须知道怎么说。”因此我想通过沟通，让学生说出内心真正的想法，虽然老师的责任心很强，但是用强势的语言会伤害到学生。因此，等学生情绪平和后，进行沟通与交流，才会产生真正的效果，因此我把孩子们叫到了一边悉心教导。我认为出现问题要让他们自己体会，而不是用老师的权威去强势地要求学生道歉。

3、坚持原则、以理服人

最后，我想说的是爱是一个教育方面，但是严格同样不能够忽略，我国自古存在“严师出高徒”的哲学道理，其实中国的文化博大精深，这句话并非强调老师多么的厉害，而是叫我们在保持原则的状态下去关爱学生。我没有因为学生们的任性骄纵而不去负责，但是也没有严格的苛责他们，让大家丧失安全感。我只是通过交流让他们自己观察和找到答案，我认为在教导的过程中，如果真的想让学生的强势个性慢慢改变，就需要在爱的呵护中加入严肃和认真，做一名保持原则，却不失道理的班主任。所以，在后期举办活动的过程当中，老师先去讲道理，再让学生们慢慢走近活动中，这样有助于大家的磨合与理解。

总的来说，现阶段的老师都会遇到各种性格较强的学生，这是一个共性问题，也是社会的普遍问题，我们要做到的就是坚持原则、正确指引。

山西省太原市实验小学