冯大霞

摘要：课堂是完成教学任务的重要环节，课堂教学的有效性和可达性也成为了评价教学效果的重要指标。然而笔者通过三年的教学观察和实践发现我们的中学地理课堂仍然是知识课堂。“知识课堂”中的教学其实是一种“操作性教学”，其实质是低效的教学。鉴于此，笔者尝试提出中学地理课堂生命化，并为生命课堂的实施提出可行性教学策略。

关键词：地理；生命课堂；策略

一、传统课堂

传统课堂，是一种以知识传授为教学本位，把学生认为是接受知识的容器，学习只是单纯的知识记忆过程，而对情感、态度、智力、能力等其他方面的重视不够。这种课堂上教师只关注重视学生知识的学习情况，很少关心学生整个生命的全面发展，从而使师生的课堂生活变得沉闷、压抑、单调。这样的教学势必存在一些弊端。单一的“标准化”导致固步自封，教师上课是执行教案的过程，教师成了知识的传声筒；统一的“程式化”导致创新匮乏，教师精心制定的教学或行为规范已经严重影响到学生们的思维方式和行为方式了。纯粹的“应试化”导致枯燥乏味，过于追求升学率的教学造成的恶果是：压抑学生学习的积极性，学习变得枯燥乏味；静态化，主要表现在，教学过程的授受关系，导致学生只是被动的接受不能主动的参与课堂活动，课堂中无真正的互动和交往，摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性

鉴于此，我们必须创设一种新型课堂，这种课堂是师生之间知识情感交往互动的舞台；是引导开发学生潜能的场所；更应该是探究知识的乐园，总之是一个师生充分自主的舞台，是充满生命活力的课堂，我们称之为“生命课堂”。

二、生命课堂

近年来，随着新课程改革的不断深入，建构主义学习理论和多元智力理论在教学中的运用以及对人文精神的大讨论，以华东师范大学叶澜教授为代表的“生命实践”理论学派，提出了全新的教学观，大力倡导走出沉闷、枯燥、毫无生机活力的沉闷课堂，取而代之以充满生机活力的“生命课堂”。

“生命课堂”不仅仅是为了传道授业解惑，更应该有生命的发展过程在其中，与那种以课本为本、以教师为本、以教案为本的传统“沉闷课堂”有着很大的差别。主要表现在生命课堂具有人文性、动态性和和谐性三个方面的本质特性。在生命课堂中，教师应该带着个人真实的、丰富的情感，对学生人性关怀同学生进行真挚的交流，在互动的中触动着彼此的心灵，在交流的沟通中展现着真实本我，实现着彰显人文关怀的教育。[2]生命课堂认为课堂情境是复杂的，师生的心理状态和知识的积累也是变化的，因而每节课都是不可复制的，总是处在变化状态。学生在课堂中可以充分发挥自己的创造性，把自己的智慧分享给师生。从生命的角度来看，每节课都是学生生命历程中不可复制，不可重复的生命体验的过程

和谐性从生命的角度看，生命课堂的和谐性首先体现在师生人格地位的平等，课堂中的每个鲜活的、充满活力的生命体的都应该得到尊重。在师生之间充分尊重对方的人格、情感的前提下，进行自由、自主、平等交往对话。其次体现在师生关系上，师生之间是一种和谐、平等、民主、合作的师生关系。

三、中学地理生命课堂的实施

虽然传统的知识课堂教学在众多教师心中根深蒂固，其存在也是遍布整个教育系统，但生命课堂的提出与实施势必与其发生矛盾，但我们应处理好两者之间的关系，在两者间找到平衡，各取精华，形成全新的既能完成教学任务，达到知识的学习，又能使课堂不再沉闷，让学生快乐地学习的教学方法。现对此提出自己的一些教学建议。

1、建立良好的师生关系，促进生命课堂有效实施。高中地理是一门综合性、实践性的学科，在教学活动中，需要教师和学生的大量沟通、互动才能使知识更容易被理解。因此，地理教师应充分利用本学科优势，增进师生交流，促进生命相接。教师应明确学生的主体地位，尊重学生差异。在尊重学生差异的基础啊上关爱学生，宽容相待，不应把学生分成单纯的好学生和坏学生，而应一视同仁，对各位学生给予适当的关注。

2、创设民主的课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习。教学活动是教师和学生的双边活动，想要教学活动顺利进行，就要创设安全和谐的教学氛围，使学生信任教师。在宽松和谐的课堂氛围中教师和学生才能有更好的对话与交流。课堂上教师应把更对的话语权交给学生，让学生在交流中激发自己的智慧，在学习过程中激发潜在的能动性。教师变传递知识为激励思考，变学生的饶灌者为帮助者，帮助学生发现问题、解决问题，成为课堂的辅导者。

3、加强教学环境建设，感受生命回归。教室是课堂教学的起点和平台，教室的整体布置对学生的心理和生理有很大影响。教室一直都是以白墙绿围、课桌高低整齐的刻板沉闷的形象出现，与生活世界丰富多彩的环境形成强烈对比，容易导致学生心情压抑、厌学。因此创设生命化的课堂环境不仅包括整个教室的空间结构改造，更是为学生的学习造就一种使他们更适应的生活化的环境，以及呵护生命、激发生命潜力的环境[4]。此外，除了教室的基本布置外，还应该注意座位的安排，安排座位时可根据教学内容、课堂学生数量、教学方法采用不同的座位安排法，如小组型、圆形、马蹄形等多种座位排列法。学生在课堂上与教师的地位就会体现的比较平等，利于学生畅所欲言，学生与学生交流，互相帮助解决课堂问题。

4、丰富地理课堂教学，让地理学科充满生命。地理课程标准要求学生学习对生活有用的地理，那么就要求地理教学过程中应将地理教学内容与实际生活相联系。地理作为一门自然与人文交叉的学科，其学科特征决定了其内容的广泛性和生活性。因此在地理教学中我们应该将地理知识生活化，让学生感觉地理就在我们身边，这样地理课程本身具有了生命，学生在学习的过程中也会充满激情与活力。如可将诗词与地理联系起来，比如讲到《常见的天气系统》的时候，可以用诗词“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“一场秋雨一场寒”“一场春雨一场暖”“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”等来讲解冷锋、暖锋、准静止锋。

参考文献

[1] 许世平.课堂教学生命流失现象及其成因分析.安庆师范学院学报（社会科学版），2007（7）.

[2] 刘李伟.教学过程是一个创造过程[J].华南师大学报，1995，（5）.

[3] 钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001.

[4] 张玲.高中“思政”生命化课堂教学的探索与实践[D].上海师范大学，2008.