孙立娜

让我们看《最后一课》中的一段文字：

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

我的朋友啊，他说，“我一我一”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，一你们走吧。”

这篇短短三千字左右的文章，给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染。韩麦尔先生的这节课是精彩的，更是成功的。这离不开他恰到好处的肢体语言。今天我要谈的就是教师的体态语言。

体态语言运用在教学中，就是我们常说的教态，它是与我们课堂使用的有声语言相对应的一种无声语言。恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生的非智力因素。

回到《最后一课》的片段描写中，韩麦尔先生没有过多的话，但他的思想、情感、愿望都在悲愤、激动的体态中尽情释放，学生的理解也更为彻底了。曾有人指出这是一种教得彻底，不肤浅，不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的德行和最深刻的虔诚的艺术。教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象更会产生磁铁般的吸引力。

记得魏巍写的一篇文章《我的老师》，写的是他童年时代的一位语文老师。有一段感人的描述：“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好象要落下来，我用石板一迎，教鞭轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了，我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”

魏巍生动地描述了女教师和孩子们的手势，写出了这种语言所流露的复杂细腻的思想感情。女教师的手势语言和笑声，不仅包含着对学生的严格要求，更包含着对学生的爱。因此魏巍几十年后还能记忆犹新地写出这个“假打真爱“的事例。可见教师手势语言的力量及产生的效果有时是有声语言无法比拟的，它在课堂教学和管理中是辅助我们的有声语言表情达意的有力方式。

表情体态语是体态语言中最基本的一种，是向学生传递思想感情的桥梁。它可以把某些难以用语言表达的微妙复杂的内心世界准确地表露出来。

凡是读过鲁迅先生《三味书屋》的人或许都还记得他的老师在念古文时那种陶醉其中而悠然自得的表情。“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。”这些都给了鲁迅先生非常深刻的印象，多年之后，鲁迅先生还是历历在目，还能娓娓道来。

面部表情是对教学有声语言的有效补充，积极乐观的面部表情会自然而然地引导学生轻松地学习，严肃抑郁的表情会让学生情绪低落，萎靡不振，另外，我们的表情也需讲究分寸，不温不火，适可而止。

人的眼神也能代表很多的内容，我们时常用目光与学生进行心灵的沟通。曾有资料统计：教师平均用44%的时间直观前方，39%的时间与他右边的学生交换目光，只用19%的时间与左边的学生进行目光的交流。看完之后，很有同感，不知大家是否也这样。因此在课堂上，我们要使自己的目光与全班的学生保持交流，不要长时间注视某个同学，3秒钟的目光接触就会使人心理不适，超过5秒钟就会令人心理过份紧张。也不要使任何一个学生有被忽视，被冷落的感觉，合理分配目光，保持目光明亮，神采奕奕。

我们在课堂上与学生间距离的变化，也会产生不同的效果，我们讲课以站在讲桌后为主，根据教学活动的需要可以适当调节与学生的距离。练习中的巡回检查，个别辅导，这样面对面的机会增加，视觉刺激增大，学生的注意力集中，提高了课堂效果。当然，我们也不能在教室内频繁走动，以免分散学生的注意力。

看到过这样一个教学案例，思品公开课《学会尊重人》。因为是公开课，这位老师在穿着上用了点心思，一改以往较随意、休闲的风格，穿了一套深西服，还配上一枚精致的胸花，显得较为隆重。当课堂讨论到“爸爸妈妈将带你去大剧院观看演出，出行前你会给爸爸妈妈什么建议”时，学生的话匣子立刻被打开了，“请爸爸别吸烟”，“看戏时不许大声说话，不许吃带果壳的食物”，“演出结束后要鼓掌致意”，“演出时不随意走动”，一个个答案都十分贴切、合理。这时角落里出现一只怯生生的小手，老师便请这位女同学回答，“我会提醒妈妈穿得好一点，就像今天老师一样。”她不太自信的轻声说道。一石激起千层浪，学生们立刻议论起来，这个说：“对，让妈妈穿礼服，”那个说：“让爸爸穿西服。”课堂交流气氛顿至高潮，这身衣服竞帮那位政治老师完成了教学要点。

仪表即我们常说的外表，包括人的相貌、衣着、发式、装饰等，同时还与人的个性、气质、品质、文化修养有着密切关系。仪表语言的妙用，对我们课堂所产生的效果是不一样的。

有人说知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，学生愉快的心情好比土壤，只有在阳光的哺育下，知识的种子才能生根、发芽、开花、结果。教师的教学活动是一种特殊的交流和沟通，我们要通过自己抑扬顿挫、行云流水的有声语言和各种各样体态语言的结合将知识传授于学生。