邓岚翠

在小学数学教学中，培养学生的倾听习惯至关重要，“倾听”是儿童读写的开端，是开展课堂合作学习的第一步。然而我们老师在教学中往往忽视了学生对倾听的要求和方法上的指导，因此在课堂上常常出现这样的情景：一位学生的发言还没完，旁边的同学就高高地举起了手，并大声嚷道：“错了，错了！老师，让我来，让我来……”；或者课堂上，老师的问题一提出，“唰”地一下，学生们的小手都举得高高的，教师指名一位学生回答，想不到的是其他学生却异口同声地叹起气来，根本顾不上听这位同学的发言；还有的是发言的学生讲得绘声绘色，其他学生却旁若无人地做着自己的事；再有的面对摆在桌子上的学具充满了激情，玩弄百遍不厌，教师提醒后，部分学生停了下来，稍后，一些学生又忍不住动手了……。课堂上可谓一片热闹，但真正能坐着倾听别人回答问题的学生不多。由此，我在数学课堂教学中有意识地培养学生的倾听习惯。下面谈谈本人的看法。

一、指导学生倾听方法，培养学生的倾听习惯

要指导学生倾听的姿势：听同学发言时，要求看着发言者，有不同意见的等发言结束时方可举手；听老师讲时，要求学生的目光紧紧跟随老师，一边听一边思考。

其次老师要树立倾听的榜样：老师的一举一动会带给学生潜移默化的影响，当学生发言时，老师首先带头倾听，决不在学生发言时，随意打断或做其他事。无论学生发言的质量如何，老师都要专心听，教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。

二、改善教师教学方法，激发学生的倾听意愿

（1）创设有趣的教学情境

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的。因此，在教学中，选择学生身边感兴趣的事物，提出有关的数学问题，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。

例如，在教学一年级下册《认识人民币》时，教师准备一些各种面值的人民币，创设一个购物的场景，让学生们亲身经历购物过程。这样学生的注意力一下就集中于教学中。又如，在教学二年级下册《分米和毫米的认识》时，为了让学生对一毫米的概念形成正确的表象，我将一分硬币，一张银行卡展现在学生面前，问：“你们知道这两样东西的厚度大约是多少呢”？这时学生对生活中熟悉的东西非常想知道答案，教室里很安静，注意力都集中到了教学中。

（2）采用实效的教学方法

对于低段的学生来说，有意注意的持续时间比较短，课堂上学生倾听需要想办法保持好。在讲授时，看时机引导学生动口说一说、动手摆一摆、动笔练一练，并穿插一些小游戏，调整学生听讲情绪，给学生尽可能多的回答问题机会，促使学生始终处于积极主动的学习状态。

如，在教学二年级下册《角的认识》时，要让学生认识角的大小与边的长短无关，与角的两边张开的大小有关是一个难点。为了保持学生倾听的持续性，在课堂上，我和学生一起动手做一个活动的角，然后让学生感受叉开的距离慢慢大，角也渐渐变大，接着，进行比较角两边的长短，让学生亲自验证角的大小与角两边的长短无关。这样教学难点就一下子攻克了。

三、完善教学评价，愉悦学生的倾听体验

社会心理学家认为，受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。人去拼搏，去努力，很大程度上是想赢得他人和社会的赞许和重视。反过来说，如果一个人的辛勤努力得不到肯定，那必然会使他失去继续努力的动力。所以，在倾听习惯的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。

记得在二年级上册教学《周长的认识》时，要求同学们把准备好的圆形用直尺量周长，正当同学们七嘴八舌地说测量方法时，我请一位说说自己的办法：“用毛线在圆上围一圈，再用直尺量毛线的长度就知道圆的周长了。”在我表扬这位同学时，一只小手高高举起：“老师，我的方法和他的不一样，我先在圆的边上打个记号，再把记号与直尺的“0”刻度线对齐，然后把圆在直尺上滚一圈就知道了圆的周长了”。我肯定了他的想法并表扬道：“你能认真倾听别人的发言，同时还想出了与众不同的想法，真了不起。”

在日常的教学活动中，长期坚持激励为主，不断地对善于倾听的学生加以奖励，可以增加他们的自信心，促使倾听习惯的养成。

常言道：“冰冻三尺，非一日之寒”，一种学习习惯的培养，教师要长期坚持有意识地培养和督促，只有让学生在课堂上学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，做到多思、多说、多练，才能真正提高数学课堂教学的实效，才能健康全面地发展。