洪伟

【摘 要】新课改理念下，高中历史教师要设置疑问，激发学生学习历史的兴趣，挖掘学生学习的潜能，采用抛锚性教学方式，开展小组合作学习讨论、辩论等竞赛活动，采用信息反馈监控的策略，反馈学生的学习过程。

【关键词】新课改 教学策略

过去的教学模式是以教师为中心，教师运用讲解、板书和媒介作为教学手段和策略，让学生接受知识。教师向学生讲解知识，学生接受教师讲解的知识，忽略了学生学习的主体性。新课程改革突出学生主体性，培养学生自主学习的能力。笔者结合多年教学实践，谈一谈新课改理念下的高中历史教学策略研究。教学策略就是教师为了最大化地实现教学目标，根据教学过程所采用的谋划和相关的重要措施。教学策略是教学理念下的教学行为。教师要运用多种形式、丰富科学合理的教学策略实施教学。

一、 设置疑问

历史学科让学生感觉知识很陌生，缺少兴趣，加上过去人们认为历史就是死记硬背，所以对历史缺乏兴趣，不够重视。教师可以设置启发性的问题来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

教师在历史教学中可以运用探究性教学，提升学生探究学习的能力，培养学生质疑的能力。高中生好胜心强，好奇心强，教师要精心设计疑问，鼓励学生思考、质疑，教师经常问问学生“有什么不同的看法？”这样，学生的思维就在思考和碰撞中更加活跃，发展了学生的思维品质。所以，教师设计疑问性的问题能发展学生的思维，挖掘学生学习的潜能，帮助学生形成乐于思考的好品质。

二、 采用抛锚性教学方式

教师可以创新教学的模式，采用抛锚式教学模式，以问题为中心，将知识抛锚在问题情境中，激发学生的创造力。锚是支撑课程和教学实施的支撑物，可以是故事或者学生感兴趣的问题情境，锚的呈现方式可以是讲故事，参与扮演角色，师生绘制图画等。

三、 开展小组合作学习讨论、辩论等竞赛活动

教师可以采用小组学习的方法。小组学习法就是以学生活动为中心的合作活动，按照课题或者兴趣、学习目标分组，5～6人一组，考虑个体差异，照顾到差生。小组学习重视发展学生的个性，要求组内成员自由交流意见。在讨论中，培养学习合作学习的态度，培养学生尊重、合作、主动分配和承担角色。教师要让学生大胆交流自己的看法，相互启发，小组组长记录情况代表小组发言。教师也可以组织学生按照专题将小组分成正反方进行辩论等活动，让问题更清楚明了，让学生更清楚了解。教师还可以开展有趣的活动，例如开展猜谜语打历史故事和历史事件等智力活动，激发学生学习历史知识的热情，巩固知识，实现学生素质教育的落地。

四、 采用信息反馈监控的策略

教师可以了解学生的活动状况，及时有针对性地做指导，并建立信息反馈监控系统，根据信息反馈及时调控。

（一） 重视课堂提问，重视作业练习

教师要重视课堂提问和小练习。及时反馈信息、实时监控有很多优点，信息传递快，运用提问和作业不用像考试那样增加学生心理负担，利于学生思考、回答，学生渴望得到教师指导，早点解决问题。所以，教师要根据计划，根据历史事件发展线索，经常进行提问和练习，考查学生，关心学习有困难的学生，给学生指导，帮助学生解决学习上的困难。

（二） 科学客观考查，评定学生的学习成绩

这个方法有评定、反馈、预测和激励的作用，能诱发学生自主学习。为了客观考查、科学评定学生的学习成绩，可以有这样三个措施。

1. 小步进取。每当教师向学生讲解知识后，就要及时确定教学目标，让学生通过一定的努力能达到教学目标。这样让学生吸收消化新的知识，也能产生学习的快乐感和幸福感。

2. 容忍失败。学生学习上遇到失败和挫折是难免的，不能保证每次学生考试都能成功，教师要帮助学生克服焦虑情绪。教师要引导学生自主学习，允许学生自主取舍学习成绩。就是说一个学期当中，学生可以选择几次测试成绩不记入总分，帮助学生自己选择，激励学生去掉最低分，这样保证学生自信心的增长，也保证学生相信自己是能够成功的，失败不必在意，下次肯定会好，树立学习的信心。

3. 激励前进。为了贯彻落实素质教育，教师要照顾到全体学生，还要激励优秀生攻关，又要提高中下学生的学习成绩，因此，教师要体现层次性，评价要科学化。教师可以在同一次测试中制定难易程度的比例，让学生尝试成功的滋味，但又需努力系统整理知识，巩固知识。学习成绩好的学生有展示自我的机会，激发这些学生继续努力获得更大成功的学习积极性。同时，紧邻的两次测试难度高低要相间隔下来，波浪式前进，上次测试重视基础知识，难度偏低，下次测试就要增加一些综合性、发展性、运用性的知识，促进学生思考，培养学生活用历史知识的才能。教师应该运用问题情境贯穿始终，采用多种教学形式教学，贴近学生生活，挖掘学生学习的潜能，运用信息反馈监控系统及时调控。

教学没有定法，学习也没有定法。教师要帮助学生积累知识，也要在教学中灵活地运用各种教学策略促进学生学习的全面发展，重视发展学生的个性，提高学生的创造力和辩证分析问题的能力，提高教学效率。