张建光



计算机专业课程体系改革研究

张建光

云南省玉溪师范学院，云南 武定 653100

提出了计算机科学与技术专业的课程体系改革方案。在方案中，设置了多个校企联合培养方向，并增加更多的实践教学环节。改革方案试图通过压缩次要或相关度小的课程以及合理调整课程安排的前后顺序来增强学生学习的连续性。

课程体系修订；计算机科学与技术；实践教学；联合培养

1 引言

计算机科学与技术专业是电子信息类学科方向的重要本科专业之一，具有知识更新快、对数学和电子等基础知识要求高以及理论与实践并重的专业课程特点。计算机科学与技术专业培养人才过程中的主要矛盾是：按照过去对计算机科学与技术专业人才培养的认识，计算机科学与技术学科是关于算法的学问，培养的人才必须具有开展算法研究与应用的能力。而当今IT企业对计算机专业人才开发能力和经验非常注重，而且IT产业的飞速发展使得计算机技术滋生出众多的方向和相应的应用课程[1]。

2 面向实践的课程体系修订方案

近年来国内外高校和学术团体都在积极探索计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，但制订的专业教学计划往往脱离不了原课程体系的框架，既要兼顾学生具有较完整的理论基础，又要强调培养学生较好的实践能力，一些理论深、难度大的课程在教学计划中仍占有较大的比重，而另一些应用性较强的课程难以全面进入教学计划。对以培养应用型人才为主的高校而言，更存在既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力的问题，从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加，另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾[2]。

我们提出了面向市场的分3个方向的联合企业培养计划（即第1、2学年完成必要的公共和基础课程，第3、4学年根据学生个人意愿分方向完成专业课程组，每个方向制定较为完整紧密的课程体系，充分重视应用和市场需求）：

①调整主干课程，精心设计课程内容。基础课程设置少而精，选择能反映学科特色的内容，增强实践环节，增加应用型课程的比例。将重要的主干专业课程，包括 “编译原理”、“数据库系统原理”、“计算机网络技术”由专业限选课统一归入到学科基础课类别当中，在前五个学期确保所有的学科基础课学习完毕。在此基础上，可以进一步分方向学习培养应用开发能力的实践课程群。

②分方向安排教学计划。从第三学年开始，设计三套专业课程体系和人才培养模式。方向一培养计算机科学与技术专业的中高层次发展人才，着眼于毕业前、后报考硕士研究生，或从事研究型和设计型工作的学生，通过增加“单片机应用技术”、“嵌入式系统”、“计算机控制技术”、“硬件描述语言”等硬件相关课程锻炼学生进行计算机应用系统综合设计的能力是本方向的特色；方向二培养面向企业级应用软件设计开发的JAVA软件工程师，此方向没有引入JAVA技术以外的开发平台的相关课程，如Microsoft的.NET系列课程，目的就是让学生的学习达到一定的深度，能够对基于JAVA的面向对象的应用开发技术有比较深入的掌握，避免涉足广泛而不精通；方向三培养面向企业级应用软件测试与维护的软件测试工程师，通过系统的学习软件测试课程群，具有专业的软件测试理论基础和实践技能[3]。

③加强实习和实践教学环节。大幅度提高实习实践教学环节的比例，整合优化方向课程群，充分重视市场对实践能力的需求。“高级语言程序设计”、“数据库系统原理”、“计算机网络技术”、“微机原理与汇编语言”等专业基础课都安排了相应的实验课程或课程实习环节，让学生在实践训练中掌握基础理论。

新的课程体系中，针对多种原因进行了课程设置的调整。压缩或调整了“大学物理”、“大学物理实验”、“电工电子技术”的学时数和教学内容。对“电工电子技术”课程，学时数未变，但按照计算机专业的特点和需求对教学内容进行了调整，如，增加了电子技术相关知识，减少了电工技术尤其是强电部分的内容。增加了实践环节的比例，与原有教学计划相比，增加了5门实践类课程，学分数增加了9学分。将大部分课程的授课时间进行了前移，一方面让学生能够尽早进入专业课的学习，另一方面避免学生在第7学期课业负担过重，影响就业、考研或新知识、技能的学习。

整个课程体系改革方案内容全面，考虑到了必要的基础知识和灵活的专业应用知识的取舍问题，考虑到了实践技能培养和理论知识学习的平衡问题，具有良好的可操作性[4]。

经过以上分析探讨，在计算机专业培养方案中必须体现三个目标、三个层次和四个方面。三个目标即学生不仅是计算机使用者，更是软件开发者、设计者；三个层次即要求学生掌握硬件、系统软件、应用软件这三个层次；四个方面即要求学生不仅具有应用层的编程开发能力，而且还需深入掌握计算机硬软件内部组成原理与工作机制，同时，还应有较强的抽象思维能力以及逻辑推理能力。当然，好的教学方法可以达到较好的教学效果，教师在授课时，可以采用多种方法相结合的方式或者重点用某种方法再辅以另一种方法，这就需要具体问题具体分析了。

3 结论

经过分方向的课程体系调整以后，学生可以根据兴趣选择不同的专业课程群，课程负担下降而掌握深度增加。提出的课程改革方案中，大量增加了实践教学环节，让学生获得更多动手实践的机会。理论基础课在前两个学年完成从而给后两年的专业实践课学习留出空间，这种理论与实践并重的课改方案有待于人才市场的进一步检验[5]。

[1]张颖.计算机网络技术专业课程体系改革探讨[J].科技信息，2013（1）：338-339.

[2]莫永华.《计算机网络安全》课程体系教学改革的探讨与实践[J].现代计算机，2012（9）：43-45.

[3]路来智，卢树成.以能力为本位的计算机网络技术专业课程体系改革研究[J].信息通信，2014（2）：279-280.

[4]陈建铎，张乐芳.网工专业计算机组成原理与系统结构课程体系改革研究[J].物联网技术，2013（8）：75-78.

[5]王剑.CDIO模式下计算机专业“嵌入式系统”课程的教学改革研究[J].科技视界，2014（4）：42.

Study on the Reform of Computer Srofessional Course System

JiangGuang Zhang

Yuxi Normal University, Yunnan, Wuding 653100, Yunnan,

the curriculum system reform program of computer science and technology specialty is put forward. In the program, set up a number of school enterprise joint training direction, and increase more practical teaching links. In order to enhance the continuity of students' learning, the reform plan tries to enhance students' learning through the compression of secondary or related minor courses as well as the reasonable adjustment of the curriculum.

curriculum system revision; computer science and technology; practice teaching; joint training

TP311.5-4

A

1009-6434（2016）10-0029-02