朱　萍，孙士涛（莱芜职业技术学院，山东 莱芜 271100）

“财务会计”课-岗-证深度融合的教学改革

朱萍，孙士涛
（莱芜职业技术学院，山东 莱芜 271100）

目前，我们在财务会计的教学实践中，采用了“课岗证”一体化培养模式，能够较好地培养财务专业学生的综合职业能力。有效实现学校和用人单位零距离的对接，也实现了会计岗位需求、会计从业资格证书内容与财务会计课程内容进行深度融合，实现了“教-用-考”一体化。

课-岗-证深度融合；财务会计；教学改革

1　“课岗证”深度融合的含义

“课”指财务会计课程理论知识；“岗”指会计行业背景下的会计岗位需求；“证”指会计从业资格证和初级会计师证。所谓三者融合就是指以企业中会计岗位需求为导向，以财务会计课程中理论知识为核心，将“岗证”融入到平时相关的教学活动中即“课”。

2　“课岗证”深度融合的研究意义

财务会计是会计电算化专业的骨干课程，是会计专业知识结构的主题部分，所以财务会计课程的改革对于整个会计电算化专业的改革有着重大的影响。财务会计课程的改革必须结合高等职业教育的特点由“以就业为导向“转为”以就业能力培养为导向”，围绕会计电算化专业人才培养目标，以会计信息生成为主线，以六大会计要素为结构，以会计岗位工作职责为指导设置了货币资金业务、往来结算业务、存货业务、固定资产业务、无形资产业务、资金核算业务、收入费用利润核算业务等相应的教学内容，更好的强化了学生对于企业会计工作岗位的认识，使他们能够熟练掌握各个岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧，充分体现了高职教育的特色“学用结合，边学边用，学有所用”。同时，财务会计课程又是会计从业资格证考试、会计电算化考试、初级会计职称考试等各种相关考试的主要内容，特别是目前我们名校建设以来对于在校生会计从业资格证考试的重视和强调，更显得财务会计这门课课证结合的重要性，所以在平时的教学活动中要融入相关会计从业资格考试、会计电算化考试、初级会计职称考试内容，来提高学生考试通过率。

3　“课岗证”深度融合教学研究的现状

（1）学训分离：以知识传授这根主线的课程设置，尽管开设了诸如会计模拟实训课程来培养动手能力，但实践教学方法单一，学生不能把理论和实践联系起来，难以形成直观的认识，学生所学知识与实务操作训练缺乏融汇贯通，出现了理论与应用的一个明显的断层。所以需要我们与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，确保优质教材进课堂。

（2）教学方法：对于财务会计的教学更符合我们目前的项目化教学，通过任务驱动来实施教学活动，运用企业的会计核算来设置我们教学情境，在突出会计职业岗位职责的前提下把教学活动展开。然而在平时的教学活动中，我们还是偏向于传统的教学，没有更好运用教学做一体化教学。

（3）与考证相脱轨：目前我们的教学还是单纯的理论灌输教学，没有充分贯彻我们目前名校建设工程的要求，没有突出我们职业教学的特点。

4　“课岗证”深度融合教学实施

（1）理论学习与岗位技能培养融合：在财务会计教学中，重新调配理论与实践的学时比例，增加实践教学，增强学生的岗位技能培养。每个岗位工作以学习内容为主线设计情节，按岗位分工设角色，形成一幕幕展示会计工作流程的短剧。

（2）教学模块安排与会计岗位设置相融合：财务会计“课岗融合”教学模式改革需要将财务会计的教学内容分模块整合，与会计具体的工作岗位对应起来，具体每节课的教学以企业内部牵制制度的岗位分工，岗位轮换来进行教学，来使课堂教学内容情境化，体现工作流程与岗位职能。教学过程中可以按具体的岗位灵活采用任务驱动教学法、项目教学法、角色扮演法、小组协作学习法等。

（3）理论知识传授过程中，我们要结合当前最新企业会计准则以及相关会计考试指南，把最新的企业会计理论知识传授给学生，并且指出难易点，让学生有针对性的有选择性进行知识的学习，为进一步考取相关会计证书奠定坚实理论基础。

“课岗证”深度融合的教学改革能将国家职业标准对会计人员所要求的理论知识、操作技能和职业素质贯穿于会计专业的核心课程中，将岗位能力、职业证书考试大纲与课程标准相衔接，做到课程与岗位能力融合、课程与职业证书融通、培养学生岗位能力和职业素质，实现零距离上岗。

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.17.127

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