张春江/包头职业技术学院



基于工作过程的计算机专业课程理实一体化教学改革

张春江/包头职业技术学院

【摘 要】为了强化学生计算机技能，提高计算机专业教学效率，计算机专业课程采用了基于工作工程的理实一体化教学模式，使学生在模拟环境中学习网络知识，提高了学生的应用技能。

【关键词】网络；教学

一、问题提出

传统的计算机教学以理论教学为主，学生很难看到实际效果，所学的知识不直观，学生往往难以理解，而且也不明白攻击中常见的现象并针对现象采用不同的策略。那怎样让学生从枯燥的理论中出来，而掌握网络技能呢？

二、课程设计

通过对企业的调研，毕业生反馈，分析出网络专业对应的岗位群，并提取了这些岗位群的典型工作任务作为相关课程的课程设计依据。并在教学过程中，推行理实一体化教学法。在理实一体等职教基本理念的引领下，从理念、形式、过程、教法、学法、场所、手段、评价和信息技术等构建成一个完整的教学系统。

（一）教学场所的设计

根据课程的不同要求，一般在教学中采用两种场景：讲授场景及实训场景。讲授场景要求能够实现理论讲解、演示等功能，它强调充分发挥教师的主导作用，通过讲授、演示的方式完成教学内容，让师生双方边教、边学、边做，全程搭建理实一体化教学框架，提高教学质量。在整个讲授环节中，理论和实践交替出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。实训场景：实训场景就是专业机房，在机房中架设了虚拟环境，为学生提供模拟实训环境，保证实践教学的顺利进行，提高学生的实际动手能力，力求模拟相关岗位的工作场景。

（二）教学组织

教学组织能力是教师从事教学活动的重要能力，是教师能否出色完成教学工作的关键。教师能否把课堂教学组织好，直接影响着教学工作能否正常有效地进行。职业教育是以理论为基础、突出技能的教育，同时更重要的是对人的教育、对学习能力的培养。现在企业所需的员工除了需具备较强的动手能力、学习能力、创新能力，还需具备一定的处理人际关系的能力，即沟通能力、团队意识等。所以在教学中我们采用小组教学法，从桌椅布置、任务设计处处体现以小组为单位去解决所有问题，以工作任务引领，教师为指导学生为主体的培养模式，培养学生的动手能力、学习能力、沟通能力、团队意识、处理人际关系的能力等。

（三）课程的实施过程与观察

根据不来梅大学技术与教育研究所以劳耐尔（Rauner）教授为首的职业教育学专家的研究，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。所以，工作过程的意义在于“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。

基于岗位工作过程的理实一体化教学是以学生为中心、按照工作过程对教学内容进行重新排列，将知识点融入到具体的学习情境进行教学的过程。具体可分为以下几个过程：情境导入，教学目标提出，知识点讲授，技能点演示，学生练习，小组评价，教师讲评等。

以网络安全的《SQL注入》的课程实施为例：

1.导入情境。通过提出问题，同学们所使用过的网站是否有被攻击过，来引入网站攻击，明确学习任务《SQL注入攻击》，这样，在此阶段明确任务的同时，也为学生创建了真实的工作情境，很好的激发了学生的学习兴趣。

2.分析任务。在任务分析阶段，教师充分考虑学生的认知水平、技能水平，提出教学目标：（1）知识目标：掌握SQL注入原理；（2）技能目标：能熟练使用手工注入技术、工具注入技术对实例网站进行注入，能使用一般防御方法对SQL注入攻击进行防御；（3）情感目标：培养安全意识，体会在编程或网站维护中应注意的安全问题，提升职业素养。结合学生以前学过的关于网络及SQL应用的相关知识，提出并讲授SQL注入的原理，引入《SQL手工注入技术》《SQL工具注入技术》及《SQL注入防御技术》微视频，保证学生能顺利理解SQL注入的原理并能顺利的制定计划书并实施任务。

3.实施任务。实施任务阶段，将学生进行分组，制定攻防计划，进行攻防演练。教师巡回指导，对有问题的同学提供帮助，当发现学生操作过程中的共性问题和个性问题时，进行现场演示。

4.评价任务教学评价活动是教学活动的一个重要环节，合理的教学评价是完成好理实一体化课程不可或缺的组成部分。

在评价任务阶段，组长对本组情况进行自评，教师通过巡视并听取组长报告了解学生完成情况。教师引导学生反思自己的工作过程是否合理，建立过程性评价与结果性评价并重的评价体系，努力提高学生的职业素养。

5.总结任务。教师引导学生结合自己的操作过程，总结这节课学到的内容，分享在操作过程中的经验，使所有学生的能力都得到提升。

（四）教学效果

基于工作过程的理实一体化教学在《网络安全》课程教学中的实施，提高了学生学习的积极性和主动性，取得很令人满意的成效。

激发了教师专业发展的热情，提高了教师的“双师型”水平。

三、教学反思

（一）评价内容的科学性

长期以来对学生的评价主要是以知识水平和技能水平为主，但是职业教育培养的学生应是复合型人才，应更多地关注学生的职业态度、学习能力、心理素质、团队精神、处理人际关系等。

（二）评价主体的多元性

主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由领导、少数教师评价的状态，提倡多主体参与评价，鼓励教师本人、学生、企业等参与到评价中，建立以教师、学生共同参与的评价制度。

（三）评价功能的发展性

发展性评价一方面兼顾了社会对个人的要求，同时也尊重教师与学生的主体性，在评价的功能上倡导通过评价发现问题、提出建议、解决问题，最终使个人在评价中得到发展，淡化了评价的选择功能。在评价中帮助教师发现自身的不足，促使教师获得专业发展。

以工作过程为导向的理实一体化教学模式符合职业教育的特征，能够使学生具备一定的理论基础、较强的动手能力、较好的处理人际关系的能力等，满足企业需求的复合型人才，从而能够较早地适应企业生活，成为企业发展的动力、同时也为学生的职业生涯打下坚实的基础。

参考文献：

［1］曹琳.基于新时期的职业院校计算机教改措施探析［J］.信息通信.2014（12）.

［2］苗颖.基于职业院校计算机基础教育教学内容改革的实践与思考［J］.成人教育.2010（04）.

作者简介：张春江，男，包头职业技术学院，讲师，主要从事计算机网络专业的课程教学与改革研究。