情感教学对于儿童乒乓球教学的影响

2016-12-29冯文宽

少年体育训练 2016年12期

关键词：实验班乒乓球教学效果

宋顺，冯文宽

（山西大同大学体育学院，山西大同 037009）

情感教学对于儿童乒乓球教学的影响

宋顺，冯文宽

（山西大同大学体育学院，山西大同 037009）

情感教学的依据包括教育学依据、心理学依据和马克思主义哲学依据。情感教学是一种与从认知维度研究课堂教学相对应的教学，“情境教学”“快乐教学”“全面教育”等都是这一教学模式下的探索。当前情感教学从课堂教学的内容、组织、环境、评价等要素入手，系统科学地优化课堂教学质量。与其他课程相比，乒乓球教学活动范围较广、参与对象多、教学过程多元化，教师要依学生个体不同而进行不同的知识传授。本文以情感教学为切入点，通过教学实验，研究情感教学对儿童乒乓球教学的影响，旨在为正在进行的体育与健康课程改革提供理论依据和支持。

1 研究目的

社会的发展需要可持续，竞技项目的发展也不例外，只有拥有充足的储备人才才能使一个项目永远延续。本研究可以为乒乓球教学工作人员提供理论参考，为乒乓球课程更好实施提供可行性的借鉴，为乒乓球后备人才的培养提供更多的群众基础。

2 相关概念界定

2.1 情感教学

情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，在课堂教育中尤为重要。对此，国内外的许多教育学家都对情感教育做出了经典的总结，他们普遍认为智力的发展和情感收获在学习过程中是相辅相成的，情感对智力的发展起到了极大的促进作用。教师在乒乓球教学中，应依照学生的心理特点，有重点地进行情感培养，将学生身心的全面发展作为自己的首要目标。

2.2 儿童的特点

2.2.1 年龄的界定儿童期：7~12岁。

2.2.2 身体特点儿童在身体发育不完善，骨的结构中软骨成分多，无机盐较少，不易发生骨折。儿童心脏发育不完善，无法承受大运动量；儿童呼吸系统不完善，无法进行更多的无氧练习。儿童乒乓球教学时要注意考虑学生的身体特点，注意运动负荷不能过大。

2.2.3 心理特点儿童的心智发育特别快，感觉、知觉能力特别敏感，兴趣在稳定注意方面占据主导地位；有意记忆持续的时间较短，记忆东西不具有逻辑性；儿童模仿能力较强；儿童情感丰富，易激动，情感体验比较丰富。

3 研究对象与方法

情感教学对于儿童乒乓球教学的影响。

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法收集国内外关于儿童乒乓球教学的权威文献作为理论支撑，重点着眼于体育教师情感教学的研究，查阅《心理学》《情感教学》《学校体育学》《教育研究》《学校体育研究》《运动训练学》等书目作为参考。

3.2.2 专家访谈法对大同市实验小学乒乓球教师以及相关专家进行咨询，获取与本研究相关的信息与可行性的建议。

3.2.3 问卷调查法对国内外有关儿童乒乓球情感教学理论进行文献研究，参考国外相关问卷及量表，结合所调查学校的具体特点，进行问卷设计。选取大同市实验小学四年级乒乓球兴趣班的学生为问卷对象，共发放问卷100份，回收95份，回收率95%，有效问卷91份，有效率91%，对问卷进行信度和效度的检验。

3.2.4 数理统计法运用SPSS 10.0软件对问卷调查结果进行相关统计分析。

3.2.5 实验法采用实验对照法，设置实验1班50人为实验班，对照2班50人为对照班，实验班教师注重情感教学，对照班正常教学，实验期结束后，分别对实验班和对照班的学生进行考核，比较考核结果，分析数据，得出结论。

本刊讯 11月30日下午，省十三届人大常委会第七次会议在济南闭会，表决通过了有关人事任免案，有关法规、决议、决定和有关报告等。省人大常委会党组书记、副主任于晓明主持会议并讲话；副主任王随莲、王良、齐涛、王云鹏、王华出席。

4 结果与分析

4.1 对情感教学的探究

4.1.1 对乒乓球喜欢程度结果显示，在实验之初，实验班与对照班在对乒乓球的喜欢程度上差距不明显，实验班为43.96%，对照班为40.66%。经过一个学期的乒乓球课学习，实验班的学生对乒乓球课的喜欢程度变化不明显，对照班的学生对乒乓球课的喜欢程度不高，对比实验之后，对乒乓球的喜欢程度降低了很多。实验表明，情感教学对儿童乒乓球课的影响较大。

4.1.2 教师上课方式喜欢程度调查数据显示，60.44%的学生喜欢教师上课的方式，这些学生中90%的学生属于实验班学生，实验班中，教师采取民主型的领导方式。34.06%的学生不喜欢教师领导方式，96.77%的学生属于对照班学生，对照班的教师采用专制型和放任型的领导方式。情感教学会使课堂教学形成轻松愉快的气氛，进行良好的情感交流，从而产生良好的双向教学效应。

4.1.3 教师考核方式喜欢程度调查结果表示，36.25%的学生不喜欢乒乓球教师的考核方式，这些学生中，对照班学生占96.96%，对照班的教师在考核中，只看重学生的考试成绩，没有学生的平时成绩，没有小组评价和教师评价。在实验班里考核成绩包括测试成绩、平时成绩、小组评价和教师评价，从多个方面对学生的成绩进行评价。60.45%的学生喜欢教师考核方式，这其中有83.64%属于实验班学生。实验结果表明，教师采用单一的考核方式没有多标准的考核方式效果好，学生更容易接受过程性的评价，相对结果性的评价而言，过程性的评价有利于学生形成正确的归因，使学生形成积极的情感体验，产生良好的教学效果。

4.2 实验组与对照组数据结果分析

表1显示，实验班的学生在经过一学期的乒乓球课学习后，对乒乓课的喜爱度和参与度度远高于对照班的学生。实验班的教师注重情感教学，关爱学生；注重培养学生兴趣；采用民主型的领导方式；课程考核方式不单一；注重学生长期发展。实验班学生更愿意参加乒乓球学习，学生的学习成绩相对较好，更容易实现教学目标，超出预期的教学效果，对学生今后的发展具有很重要的作用。

5 结论与建议

5.1 结论

教师依据学生的情感发展而制订教学任务更能调动学生学习的积极性。主动学习能更快更好地掌握知识和技能。情感教育应该在乒乓球教学中得到普遍重视。教师民主型的领导方式会让师生之间的关系更和谐，这种领导方式下，学生学习会更主动，学习热情更高，教学效果也会更好。教师诚恳真挚的鼓励会增强学生的自信心，有助于形成良好的课堂气氛和轻松融洽的师生关系。