宋晓英

《2016年浙江省普通高考考试说明》对写作的要求是学生能写实用类、论述类和文学类文章。而且从今年高考命题来看，议论文写作教学成为高中作文教学的重点。为了让学生逐步适应议论文写作，我打算从事例概括加以过渡，毕竟学生对于写人记事写作在初中阶段做了大量的练习。因为是第一堂议论文教学，我做了如下尝试：不说明是作文课，而是让学生看了一段《中国梦想秀》中有关夏伯渝的人生经历。学生看完之后，都对人物赞叹不已，为主人公对梦想的坚持而感动。我就顺理成章地让学生围绕“梦想”主题进行叙例。学生们都饶有兴趣，个个奋笔疾书。但是在查阅学生的作业时，发现了两个比较明显的错误：

一、叙例冗长

因为惯性写法，很多学生概括事例非常详尽细致。如有同学这样写到：“有这样一位古稀之年的老人，他头发斑白却昂首挺胸，他失去双腿却傲然站立，他敢于穿上冲锋衣背上登山包，他敢于卷起裤腿面对质疑：他叫夏伯渝。四十年前，这位意气方刚的小伙子做了一个改变他一生的选择——登珠峰！他唱着“下定决心，不怕牺牲……”的歌曲一路前行，怀着征服它的梦想迈出了人生的一大步。但天有不测风雨，在攀登到8600米的“死亡地带”时，突然遭遇了恶劣天气，因主动把睡袋借给队友致双腿冻伤坏死被迫截肢。遭遇如此绝境，他没有放弃！装上假肢，攥着梦想，勇敢站起！四十年如一日的训练！训练！取得了两次冠军，登过了巴郎山、四姑娘山等世界名山。他的最终梦想便是征服那曾一度让他止步的最高峰。四十年，他的梦想一天天坚定、壮大。他鼓起勇气站上中国梦想秀的舞台，身着橙黄亮眼的冲锋衣，背着厚重的登山包，卷着裤腿，摔倒一次便成长一次！舞台上，他的梦想让所有人震撼。珠峰让人赞叹，而夏伯渝和他的梦想更让人钦佩不已。”

不可否认，这位同学的语言、思路都很出色。但问题是把记叙文和议论文的叙例混为一谈。如此详尽的叙例，冲谈了论证的力量。这一部分几乎占了一页，有点本末倒置了。这时候就很有必要帮助学生定义两者的区别：议论文的叙例是为论证观点服务的，篇幅不能太长，因而它的篇幅宜少而精，概括性宜强。要根据论点选择合适的角度去叙事，语言要凝炼，要吻合观点。

二、观点游离

第二种比较普遍的错误便是叙述的角度不够明确，无侧重点，扣题意识不强。如有同学写到：年已66岁的夏伯渝，曾经是一名国家队登山运动员，1975年，他第一次攀登珠穆朗玛峰，在攀登到8600米的“死亡地带”时，突然遭遇了恶劣天气，经过两天的奋斗，不得不撤退，撤退途中，队友不慎丢失了睡袋，年轻气盛乐于助人的他便把自己的睡袋给了队友。第一天，他背着行李下了山后才发现自己的双腿坏死。就这样，他失去了双腿。但他不后悔当初的善举，也不甘心就这样在轮椅上度过一生。于是，他安装上了假肢，但仍不忘自己的登山梦。近几年来，他已登上许多高峰，然而他的梦想仍未改变：登上珠穆朗玛峰。

这样的叙例很容易让人误解，像文中对主人公“年轻气盛乐于助人、不后悔当初的善举”的强调纯属画蛇添足，反而会让读者误以为中心是“乐于助人”。可见，学生对材料和观点的密合度把握不够。一味地概述事例却不知道围绕主题而展开，减弱了材料的论证力度。

因此，笔者针对这两个问题，探讨一下相应的解决办法。

一、紧扣中心，筛选信息

为了让学生加深印象，我选择比较法。我依然选择了夏伯渝的材料。但是在练习之前，我先列了一张表，让学生自己围绕“梦想”主题一一对应打勾。

学生在小组稍作讨论后，都一致地认为8、9、10是紧紧围绕“梦想”的，其他紧密度不够，可一笔带过。筛选以后，让学生再次概括，大部分同学相比较之前的叙例进步明显，语言显然简洁多了。如：年过六旬的夏伯渝在他第一次攀登珠峰时，因遭遇恶劣天气而失去了双腿。虽然经历了失败，身心都受到摧残，但他始终没有放弃过登山。每天用假肢锻炼，参加国际性攀岩、登山比赛，并取得好成绩，这股不屈的意志正是源于他登上珠穆朗玛峰的梦想。

学生在叙例时有了点题意识。为了巩固这一教学成果，我还特意让学生和之前的概述进行了比对，让他们意识到议论文的叙例在于概括性和针对性。明确了这点以后，学生再次练习叙例就轻松多了。比如，写九岁盲童吕岳駿乐观面对苦难，学生就能用简洁的语言概括：9岁的吕岳骏因患脑瘤压迫视觉神经而致失明，但即便是看不见色彩，他依然坚强乐观：笑着言语、笑着打架子鼓、笑着唱歌……就是凭借这乐观的心态，战胜种种困难，在自己的逐梦路上越走越远。

二、开拓思维，巧用素材

议论文，材料是水之源。但是高中生因学业压力大，根本无暇去参与生活，体验人生，他们积累的素材量是非常有限的。那如何解决这个现实问题，便成了议论文教学的难点。笔者认为，解决这个问题的关键就是指导学生如何举一反三，如何把有限的材料用到无限的主题当中去。

苏轼曾言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。所以，首先还是应该开拓学生的思维，培养学生从不同侧面看事例的能力。在每节作文课之前，读一则时政新闻，让学生谈谈他们的看法。对于这样的教学方法，学生不抵触，思维也活跃的，绝大部分同学能够参与进来，各抒己见。在一段时间的训练后，我再让他们看吕岳駿的事例，除了一开始想到的“乐观”外，很多同学还从他身上得出“坚强”“感恩”“梦想”等内涵。

比如写坚强的：吕岳駿，一个九岁盲童，并没有被生理上的缺陷打到。他坚强地面对一切，在短短33天里就学会了架子鼓；靠听唱片、听音阶学会了唱歌；用盲人打字机写出自己的梦想……他的眼神因坚强而不再黯淡，他的人生也因坚强而充实。

写感恩的：9岁的吕岳骏因患脑瘤压迫视觉神经而失明，从小便有他爷爷悉心照顾，他爷爷当仁不让地成了孩子的眼睛，每天陪伴在他身边。小岳骏看在眼里，感恩在心里，登上《中国梦想秀》，只为带爷爷和全家人去旅游，一曲《甲你揽牢牢》饱含了对他爷爷的感激之情。

写梦想的：9岁的吕岳骏因患脑瘤压迫视觉神经而失明，但眼前的黑暗并没有打退他逐梦的信。虽然看不见，但是摸得着。凭借天赋，挥洒汗水，小小年纪就开了属于自己的演唱会。良师点拨，再加上自己探索，他仍前行在成为一名优秀鼓手的路上。

三者的叙例都紧紧围绕各自的中心而展开，重点突出，点题意识强。在这个教学过程中，我本人也获益匪浅，很多方面有了自己的深刻体验。

当然，议论文的教学之路还很漫长，这只是第一步。但笔者相信，只要本着寓教于乐的原则，兼顾对学生语文素养的培养，就一定能提高学生议论文写作的能力。

作者单位：浙江诸暨中学暨阳分校。