詹建

【摘 要】 作文是语文的“半壁江山”。通常情况下，大多数学生怕写，教师怕改。语文教师，可以在语文课堂、学生思维训练、小组合作、学生互评互改等方面做一些作文教法的探究、改革来改变目前作文教学的现状。

【关 键 词】 初中；作文；教法；改革；探究

作文是语文的“半壁江山”，但一提作文，不单单为数不少的学生头疼，就连大多数语文老师也头疼。其原因主要有二：一是学生怕写；二是老师怕改。归根结底，这其实是当今部分语文教师，一直延续着“教师命题——学生作文——教师批改——教师点评”的模式所产生的恶果。那如何改变当前作文教学的现状呢？

一、上“活”语文课堂

上“活”平日的语文课堂，也是训练学生写作训练的课堂。七年级的初中学生写作文离不开一个“临摹”的过程。因此，只要教师巧借文本中精彩的片段，不失时机地进行引导学生，对其再进行临摹式的写作训练，学生的作文水平是可以提高的。

如笔者在教授朱自清先生的《背影》，讲解到“父亲买橘子，翻越车站月台”的精彩片段时，就让学生反复诵读这一细节。

诵读后，要求学生回顾与亲人或老师相处的日子，回忆他们留下的印象最深刻的细节。

如生病时，父母焦急的眼神；训练时，父母耐心等待的微笑；失败时，母亲的一个拥抱或父亲的一个抚摸……然后让学生先把这些细节写下来，字数不限，但要具体、深刻、感人。接下来，就让学生围绕这个细节写“活”自己文章。

那作文的开头和结尾呢？笔者对学生进行情感体验，在唤起学生的回忆写下最难忘的细节后，引导学生借鉴《背影》这一课的写法：首先学习开头的铺垫和渲染，要写清楚亲人或老师是在什么情况下做这件事的，写出亲人做这件事的不同寻常的意义等。

学生写了开头铺垫后，再引导学生读《背影》的结尾，让学生体会文章前后照应的作用，要求学生模仿写一段结尾。这样，一篇有真情实感的作文就完成了。

二、注重激“活”学生思维

现代的初中学生思维活跃、个性强，对人、对事、对生活都有自己独特见解。目前，无论是中考、高考，在作文方面，许多命题专家都意识到了这一点。因此，当前中考、高考的作文都给学生一个较大的写作空间，便于考生们尽情发挥，创新出一篇篇高质量、高水平的作文。可现实中，却有很多语文老师缩手缩脚，怕学生写不好作文，绞尽脑汁地帮着学生设计作文题目、作文思路，甚至设计作文提纲等，对学生写作干预太多。殊不知，老师干预得越多，就越禁锢了学生的思维，越写不出好的文章。

教师应该怎样让学生思维“活”起来呢？首先，教师要相信学生，敢于放手。其次，教师还应该做到：

第一，尊重学生，发展学生的独立思维。平日里，老师要积极保护学生思维活跃、接受能力强、悟性高等优点，并注意引导他们用审视的眼光去看生活中的人或事，教育他们敢于质疑，勇于创新。学生作文中表现出来的新观点、新构思、新句式、新词语等，教师要持尊重的态度，并指导他们分析出优劣，再决定取舍，保护学生的思维积极性，发展学生的独立思维。

第二，鼓励学生积极争论，活跃学生思维。初中生敢于讲真话，但由于思考的角度、方式不同，观点各异，甚至会出现矛盾。这都很正常，教师的主要做法就是引导他们说出争辩的理由、自己的思考过程。通过争辩，激发他们的潜能，训练他们的思维。

第三，保护学生独特的见解，鼓励学生大胆写作。每次让学生写作文时，教师应给学生一个较大的范围，允许学生在这一个范围内选择自己喜欢的话题、喜欢的方式去表达自己的内心感受，不受束缚地表现自己的想法、看法。教师在作文批改或点评时，要充分保护学生的这些想法、看法，让学生养成“创新为荣”的观念，从而激活学生思维，激活学生创新作文的潜能。

三、长期坚持“多观察、多读书、多练笔”的写作训练

“书读百遍，其义自见”“读书破万卷下笔如有神”，可见读书是何等重要。而现在有不少的初中学生不明白“读书”是一个人一生中提高文化素养和增强说、写能力的重要手段之一。据笔者对历届的学生进行调查： 50%左右的学生对读书不感兴趣，要读也是读一些不堪入目的“垃圾书”。要使学生对读书产生兴趣：一是平时教师要给学生多讲讲读书的益处；二是教师要开动脑筋，创造条件，吸引、刺激他们的读书欲望。如可以利用语文课前的几分钟时间，组织名著常识比赛、讲故事片段、书中人物竞猜等小活动；教师还可以不定时地在班里组织时间长一点的演讲、诗歌朗诵、讲故事比赛等活动，尽量采用学生感兴趣的方式促使学生自觉地多读书。

四、坚持学生作文小组合作互改互评

“文章不厌百回改”。不错，好的文章是改出来的。那作文批改怎样批改好呢？笔者是采用小组合作学生互改互评作文的方式。首先，每次作文批改之前，先大致浏览一遍全班学生的作文，把所有学生作文中存在的共性问题找出来，罗列后作为批改要求提供给学生参考。然后小组长把组员的作文收齐后交给人数一致的小组，开始按要求批改。组员在批改时，务必遵循“读、讲、评、议”的原则进行批改，批改的作文必须写出诚恳的评语，由小组长统一记录归纳。批改结束后，小组分别推荐一名代表进行批改交流，并把写得好的作文、段落或好词、佳句朗读出来，供全班学生欣赏，取长补短。批改交流后，再由老师对学生的作文批改进行点评。最后，由小组长把作文发回组员，让学生仔细阅读自己的作文及同学的批语，吸收消化。若有什么问题，学生间可以课后单独交流或与老师交流。

当下，我们面对的是21世纪的初中生，他们有很强的自我意识、主体意识和独特个性。教师应大胆开展作文教法改革尝试，培养他们独立思考的能力和精神，调动他们的主动性、积极性和创造性，让学生在作文中有话可说，有情可抒，有创新，写出有个性的好作文来。

【参考文献】

[1] 叶圣陶. 大力研究语文教学，尽快改进语文教学[J].中国语文，1978（2）.

[2] 《上海教育》编辑部. 初中作文教学程序[M]. 上海：华东师范大学出版社，1988.

[3] 刘晓辉. 初中作文教法浅谈[J]. 素质教育论坛，2009（11）.