张妍华

摘 要 本文通过探讨大学英语课堂上教师的提问方式，提出改变封闭式提问为开放式提问，以便更有效地通过提问来调动学生积极性，激励学生发挥主观创造性，有效加强师生互动，改善课堂教学效果。

关键词 英语课堂 开放式提问 思考 有效学习

在大学英语课堂上，教师经常提问以便测试学生对所学内容是否掌握，而提问方式在很大程度上决定着教师是否达到自己的目的，更决定着该问答活动所起到的教学效果如何。因此，教师的提问应该具有一定的深度和趣味性，能够激发学生去参与和思考，通过解释和说明去回答问题。

在英语课堂上经常听到老师提出这样的问题“Is China a democratic country？”“Is this car environment-friendly？”“Do you master the usage of the new word‘afford？”学生的回答一般只是“yes”或“no”。

教师这样提问的目的是想测试学生是否真正领会了课堂所学相关内容。但是这样的问答方式到底能够对英语教学起到多大的促进效果？

首先，当学生主观上回答“yes”或“no”时，他们是确实“掌握”或“没掌握”吗？其实他们的主观判断并不一定正确。其次，就算学生回答的是客观正确的，但“yes-no”类型的问题只能是测试学生对某个知识点是否掌握，学生回答问题时只是机械回忆所学，根本没有去主观积极地去思考和表达自己的观点。

在大学英语课堂交流、合作、学习建构的过程中，互动是关键。互动的质量在很大程度上又取决于提问的质量（林慧华，2012）。那么，如何在大学英语课堂上给学生提出更加有效的问题来促进其积极主动地去学习呢？这里涉及到封闭式问题（closed question）和开放式问题（open question）的差异。封闭式问题的特征是答案明确，一是一，二是二，甚至用“是、否”就能回答问题。从启发意义说，其作用毕竟有限（萧蕴，1995）。学生回答封闭式问题时缺乏足够的反思，只是被动的回忆和重复所学内容。此外，学生只能回答“是、否”，导致其在一定程度上有所焦虑，无法主动地全面地表达自己的内心想法，在某些程度上抑制了学生的学习热情和兴趣。而开放式的问题之所以“开放”就是因为其答案并不是简单的“Yes”或“No”，没有固定的标准答案，学生回答此类型问题时会感到放松，因为他们知道老师希望他们参与进来，因此能够敞开心扉，发散思维，更充分地表达自己的想法。在教学活动中，教师灵活使用开放式提问，将更能充分地调动学生思维的积极性，鼓励学生大胆发散思维，引导其自主创造性地学习（刘晓州，2012）。所以，当教师提出开放式问题时，学生不仅思考所学内容，更会发挥主观能动性。显然，在大学英语课堂上，开放式问题能促使学生多思考所学内容，并通过多输出目标语言来表达自己的思想，因此能有效地促进英语课堂教学效果。因此，建议把文章首段的三个“yes-no”类型的封闭式问题作以下修改：

“What characteristics should China have to be qualified as a democratic country？”

“What qualities should a car have to be environment-friendly？”

“Please translate the Chinese sentence‘我钱不够，所以买不起这栋房子into English.”或“Please make a sentence with the word ‘afford.”

教师提问方式做出如上改变后，便可以在测试学生是否掌握所学知识的同时激发学生去积极总结和思考。例如，对第一个问题作出改变后，使得学生在判断出a democratic country的characteristics 之后，自然会得出China 是否是a democratic country。

从以上对三个问题的提问方式的改变可以看出，在英语课堂上，封闭式问题多使用一般疑问句，学生容易感到受限制，教师也对学生所学得不到更多的了解，进而使学生失去主观思考和创造性思维，不利于建立师生间的友好互动关系；开放式问题多使用特殊疑问句，能给学生更多自由发挥的余地，让学生感到更自在，措辞更自由，更愿意提供丰富的细节。

总之，教师在大学英语课堂上提问时，应走出总提封闭式问题的误区，改变提问方式，通过更多提问开放式问题来不断激发学生思考所学知识，通过解释说明，用更复杂的表达力更强的目标语言来展现问题的答案。多提开放式问题还可以加强师生互动，促使学生在一定程度上增加对课堂的参与，对英语的学习热情， 进一步改善大学英语课堂教学效果。

参考文献

[1] 林慧华.乐学始于善诱——大学英语课堂有效提问叙事探究[J].外语教学理论与实，2012（2）.

[2] 萧蕴.开放式提问[J].语文学习，1995（12）.

[3] 刘晓州.基于开放性提问的英语教学对高中生创造性思维能力培养的实证研究[J].课程与教学论，2012.