许玲

任何一篇文本都不是孤立的存在，它总是和其他各种文章、材料，在言语形式、主题立意、表达内容上有着千丝万缕的联系。因此，阅读教学决不能逼仄地只关注教材文本，而要以更为广阔的视域，选择与课文相关的背景资源，从而引领学生从不同的视角和维度关注文本，促进课堂教学效益的整体提升。

一、补充素材。在感受缘由中激发兴趣

教材选文考虑方方面面，有的课文内容已经年代久远，有的事件人物与学生相去甚远，学生理解起来就具有一定的难度。例如：李白的《赠汪伦》以豪迈的语言叙事了李白与汪伦之间的深厚友谊。由于缺少事件与细节的支撑，学生对两人之间情感的体悟也只能停留在标签层面上，无法形成真正深入、丰厚的情感体验。因此，笔者在教学中为学生补充了李白留宿汪伦家中的一细节资源，并据此设置了以下的教学板块：首先，依托素材，趣读故事。引领学生在理解故事之前，对李白与汪伦之间交往的细节形成深入了解，感受哥俩之间的深厚情谊，为体悟古诗的意蕴奠定基础；其次，依托古诗，寻找对应。从诗歌中的内容出发，从拓展的背景资料中寻求依据，实现诗歌与资源之间的有效连接；最后，集聚情感，美读懂古诗。借助拓展资料的内容，学生的情感与古诗中的情韵形成碰撞，激发学生以真情投入的方式诵读古诗，再现诗歌的内在情韵。

在这一案例中，教师并没有将教学的视野聚焦在诗歌的28个字中。事实上，任何一篇文本的形成与作者所处的时代背景、即时事件促发的心境息息相关。一篇文章并不能反映这些所有的外在因素，教师及时拓展的背景资源，让学生深刻了解到这首诗歌产生的背景和情感储备，激发了学生深入探究的欲望与意识，起到了较好的教学效果。

二、引入资源，在链接背景中强化感悟

古典诗词教学的难点并不在于语言表达习惯的差异，更在于作者对诗歌表达情感的方式和策略。如果能够为学生展现诗歌产生的时代背景以及当时文化特点，对于学生快速、深入地感受诗歌就能起到事半功倍的效果。

以杜甫的《闻官军收河南河北》这首被誉为“生平第一快诗”的作品为例，如果仅仅从这首诗歌出发，学生也的确能够扣住诗歌中的语言感受蕴藏在诗歌中的兴奋与愉悦。但为何如此，这其中究竟包含着杜甫怎样复杂的爱国情怀？要想真正地走进故事、走进诗人，仅凭这些文字绝对是无法达成的。在教学中，教师适时补充了唐朝当时“安史之乱”的相关资料，并让学生知道当时已经52岁，正和自己的妻子、儿女因为“安史之乱”的牵连，流落在四川。长期坎坷、艰难的流浪生涯让杜甫对自己的家乡充满了思念，而就在此时听到了这一消息，才一改自己含蓄沉郁的创作风格，写下了这首脍炙人口的名篇。有了这些资源的支撑，教师引导学生紧扣诗歌中的四个动词，结合背景资源，引领学生体悟诗人内在的情怀。

纵观整个教学过程，教师以背景资源的拓展补充为契机，引领学生在背景资源的支撑下，引领学生走进文本，开展了切实可行且具有训练历练的语言实践。这样的语用训练在引领学生突破了课堂教学难点的基础上，强化诗歌内容的感知，也为学生深入理解诗歌提供了方法的支撑。

三、由篇及书。在点面结合中提升能力

语文的学习与学生的阅读实践不可分割。我们应该深入关注学生对文本的体悟与其他素材之间的联系，在学生认知遇到障碍时、在学生解读遭遇更为困惑时，将学生的身心引向更为广阔的蓝天。我们的阅读教学切不可只顾着向前迈进，而要学会瞻前顾后，左右逢源。因此，在这样的教学契机中，我们才能更好地促进学生良好的学习习惯的养成，取得终身受益的效果。

例如：在教学剧本《负荆请罪》这篇课文时，教师就充分利用课外拓展的资源，让学生借助一本书串联起整个材料的阅读。首先，为学生拓展补充了课文中剧本中曾经涉及的《完璧归赵》和《渑池之会》两个故事，在故事的来龙去脉中感受剧本中的情节；其次，在学生结合材料感受加了人物的形象特点之后，引导学生在品味语言的基础上感受人物的性格特点；最后，教师又再次向学生推荐了司马迁的《史记》原文和改编过的《史记故事》，引领学生深入文本中激发学生阅读的兴趣，实现由课内向课外的拓展。

在这一案例中，教师不仅借助课外拓展的资源丰富了学生的阅读面，更重要的是，解决了剧本中无法交代的一些内在缘由，比如蔺相如和廉颇之间的矛盾起源等。加之《史记》原著的推荐，使得整个课堂教学充满了浓浓的语文味，促进了学生认知能力的不断提升。

总而言之，教材中选择的文本内容丰富多彩，涉及的面非常广泛。我们给予学生的拓展资源，也必须要与学生的现实生活一样，契合学生的认知，贴合学生的实际能力，才能为学生展现丰富多彩的画面，才能更好地促进学生阅读效益的提升。