施玮

语文教育是具有人文性的，在小学高段语文教学中也要注意人文价值和文化底蕴。教师要在教学中注重人文性，对学生进行生命教育，对学生进行生命发展、生命价值等方面的引导，促进他们思索成长、发展、死亡等人生课题，使得学生养成珍惜生命、欣赏生命的正确人生观。

一、创设情境。渲染生命可贵

教师可以在学生阅读相关文本的时候给学生创设一定的学习情境，这样能够促使他们更好地感受到生命的可贵。例如《去打开大自然绿色的课本》就是一篇能够引发学生思索生命的文章，学生在品味文章语言的过程中可以感受到大自然的绚丽多彩，感受到生命的伟大。在指导学生阅读这篇文章的时候，教师可以给学生创设一定的情境，可以围绕课本的内容选择一些能够反映课本内容的图片，制作成多媒体课件，用图片和音乐来吸引学生的注意力，让他们感受到大自然的美好。教师可以用问题引发学生的思考：“大家在看了这些美丽的图画之后有什么感觉呢？”学生会提出感觉美好、静谧等。教师可以进一步启发学生：“这些画面展现的都是大自然的美景，每一幅图画里头都没有人的存在，那么我们是否会觉得这样的大自然是死气沉沉的，是没有生命力的呢？”教师的问题让学生产生了思索，此时可以继续启发学生：“在很多文章中都有小动物或者是花草会说话，会跳舞，人们会用那些形容人的词语形容动物、花草和山水，然而我们却并不认为用错了，反而觉得很有意思，这是为什么呢？”在教师的启发下，学生可以感受到大自然中的一草一木都是有生命的，天地间蕴含了无穷的可贵生命。

文字较为抽象，而小学生的认知能力有限，未必能够感知到其中复杂的事理，所以很难真正感受到文章中蕴含的生命可贵的道理，而运用试听等情境则可以帮助学生加深印象，让他们更好地理解文本，从中得到感悟。

二、赏析细节，体验生命坚强

在教学中教师要促使学生更好地品读文本中的细节，和文本进行共鸣，体会其中所凸显出的生命坚强。《爱如茉莉》是一篇感人的文字，教师在教授的时候可以着重让学生阅读其中的细节内容，好好品味在病痛等不可抗力的面前，人类的生命是多么渺小，但是在爱的倾注之下，人类的生命又可以变得多么坚强伟大。教师可以让学生思索一下文章主要讲述的是什么内容，整理一下从母亲告诉“我”爱如茉莉的事情，到母亲病了，“我”和父亲照顾母亲的事情，再到“我”终于明白了母亲说过的话，这整个过程，对文章的内容有大致了解，其次再找出一些细节来进行品读，如“记住，要等他吃完了再告诉他”，这里通过母亲善意的谎言来反衬出父亲对于母亲的爱。又如，教师可以让学生思索作者为什么要写“阳光”，“阳光”这样的环境描写能够起到怎样的烘托作用。在品味“阳光”的细节描写之后学生很快感悟到这里起到了侧面烘托的效果，能够衬托出爸爸妈妈之间深厚的情感。教师可以启发学生将自己带入到文章的情境之中，这样也有助于学生更好地感受渗透在文中的浓浓情意，感受生命中不能承受之轻。

在对细节的品读中，学生可以在边学习边探究的情况下更好地感受生命的坚韧，从而理清自己的思路，将其中的内容进行吸收和内化，真正地有所感悟。

三、读写结合。升华生命认知

教师可以让学生对课文的略写部分进行扩充描写，又或者可以根据课文中对某一个细节来进行联想，模仿其写成自己的文章。教师采用读写结合的方法能够有效地引导学生进行联想，从中得到感悟。《海伦·凯勒》讲述的是海伦在童年的时候遭受不幸，双眼失明、双耳失聪，但是她却没有放弃自己，在沙利文老师的帮助下学会了盲文，在萨勒老师的帮助下学会了说话，长大后将全部的精力都放在了帮助残疾人的身上。这篇文章不仅告诉了人们生命的坚强是怎样的，更能有助于学生升华对生命的认知。教师可以让学生采用读写结合的方法，可以写一下自己在阅读了《海伦·凯勒》之后的感受，学生可以说说如果自己处于海伦·凯勒的状态，自己将如何面对自己的人生；也可以尝试说说在自己的人生中是否曾经遇到过不幸的事情，自己又是如何克服困难的；也可以谈谈自己还听说过什么表现生命坚强的事迹。在学生完成创作之后，教师可以组织学生展开品读大会，诵读自己创作的文章片段，并自评互评。

在具有人性的基础上，读写的能力才变得有价值，教师在教学中要认识到这一点，利用读写结合的方法来升华学生对于生命的认知，更好地进行生命教育。

教师在小学高段语文教学的时候不仅要注意让学生注重理解文本语义，更要让他们关注蕴藏在文本中的生命意识，学会如何关爱自己，如何关爱他人，这样才能更好地体现语文教学的人文性。