陈万爽

一、学生在计算过程中出现错误的原因

1.基础知识掌握不牢固

由于基础知识不牢固，有些学生对于混合运算的运算顺序和运算定律没有掌握好，导致不能正确、快速的解题；还有些学生对于乘法口诀不熟练，出现三六十四、二八十八等错误；另外还有些学生对于一年级学习的20以内的加减法口算不准确也导致学生计算能力较低。

2.算理不清

在计算教学过程中我发现有很多学生对于算理不太容易理解。在二年级教授三位数加减三位数连续进退位加减法题目时，学生对进位加法和退位减法的计算频繁出现错误，例如：851-429=438，结果算错，很显然这部分学生对算理的理解不清楚，不明白当个位1减不着9时，应该在十位上退一当十再加上个位的数，也就是11-9=2，由于算理不清，所以当个位不够减时，直接用减数来减被减数。这部分学生并没有真正掌握算理，只是记忆性的模仿。

3.口算技能不熟练

口算是笔算和估算的基础，也是小学生要掌握的一种重要计算能力。有的学生虽然明白算理，可是计算总是出现错误。原因在于虽然懂算理，但是对于20以内的退位减法和进位加法口算不熟练，常常出现11-8=4、15-9=7、9+7=15等等。所以，口算能力差也是导致学生计算能力低的原因之一。

4.缺乏良好的学习习惯、学习态度不认真

学生缺乏良好的学习习惯，经常表现在书写潦草、计算粗心、马马虎虎（经常把题目抄错）、不用草稿纸。有些学生喜欢口算，但是口算准确率低；列竖式时相同数位没有对齐；横式上忘写答案等等，这些不良的学习习惯也导致了计算能力低。

二、数学教学中提高计算能力的措施

1.“兴趣是最好的老师”，让学生爱上计算

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中首先激发学生的计算兴趣，让学生乐于学习，在课堂中可以设计一些关于计算的小游戏。比如，可以组织小组比赛、开火车等游戏激发孩子的课堂兴趣，让学生更好地参与课堂，另外还可以编一些关于数学知识的儿歌帮助学生记忆乘法口诀。

2.培养学生良好的学习习惯，提高学生的计算能力

低段学生的学习习惯是关系到计算能力高低的重要因素。在教学中教师首先应当重视学生的书写，规范书写避免计算时抄错题目，因为书写潦草造成的计算错误或者计算正确忘记写答案。其次，教学时还应该培养学生认真审题的好习惯，尤其是小学低段的学生，容易马马虎虎，看到题还没认真审题就做，经常看错运算符号，把+看成-，×看成+，出现计算错误，所以，要提高小学低段学生的计算能力，一定要培养学生良好的学习习惯，这样才能起到事半功倍的效果。

3.在计算教学中，利用多种方法让学生吃透算理

在进行计算教学时，要处理好算理与算法的关系。例如，在教授一年级15+9=24的进位加法笔算时，通过计数器让学生拨出15，正确认识数位，9是个位，所以应该从个位开始加，让学生明白计算时我们应该从个位开始加起的算理。个位加上5颗珠子后满十应向十位进一，十位上变成了两颗珠子，然后再在个位上拨4颗珠子。这样让学生结合计数器便能很好的理解算理。

4.强化口算训练

一年级学生应当熟练口算10以内加减法和20以内进位加法和退位减法；二年级学生应当熟记乘法口诀，并且能够迅速地利用表内乘法，说出两道乘法和两道除法算式。强化口算训练的方法应当采用学生喜欢的数学游戏，如开火车、火眼金睛辨对错、找朋友等学生喜欢的游戏，激发学生对口算练习的兴趣，从而提高口算训练效果。

5.培养学生养成善于估算和验算的好习惯

估算可以帮助学生预测结果的大致范围。在教学中教师应当提倡学生用估算来判定答案的准确性。验算可以有效地提高计算题的正确率，教师在进行计算教学中，应当要求学生对计算结果在草稿纸上进行验算检查，帮助学生养成善于估算和勤于验算的好习惯。

6.提倡算法多样，提高口算能力

新课程标准提倡让“不同的人学习不同的数学”的理念。因此，在教学时，我们提倡算法多样化。例如：在教授青岛版小学数学二年级下册《两位数加减两位数的口算》时对于57+29=86中，就有以下不同的口算方法：

①50+20=70，7+9=16，70+16=86。

②57+20=77，77+9=86。

③50+29=79，79+7=86。

④57+30=87，87-1=86。

⑤仿照笔算的方法。

在教学中让学生选择自己喜欢的算法进行计算，让每个学生都感受到自己也能算得又对又快，体验做对计算题成功的喜悦！

计算教学是基础教学，要从小学低段就开始抓起。计算能力的提高能够促进学生思维能力的发展，所以计算教学足以引起我们的重视。教师在进行计算教学时，应该通过不同的方法和形式使计算课变得生动而有趣，提高学生的计算能力，培养学生的思维能力，养成良好的学习习惯。