陆晓薇

一、加强算理算法教学

初始的10以内加减法启蒙教学是孩子们依赖掰手指头、画小圆圈、数小棒等具体的物体的增减来感知的，然后对结果进行记忆，没有太复杂的算理。从学习20以内进位加和退位减开始，部分孩子就明显有些吃力，两极分化现象比较严重。教学20以内进位加法时，我利用小棒让孩子们在合计小棒时自己发现算理算法。如教学进位加9+4=13，我让学生先摆出9根和4根的小棒各一堆，然后看左边的9根只要添上1根就能组成1个10，就从右边的4根小棒中取出1根放到左边，和9根组成10，再看右边还剩3根，跟10合起来就是13。然后让学生回忆并口述摆小棒进行计算的过程，使学生达到由具体思维向抽象思维的过渡，从而学生在大脑中建立了形，有效达到了计算过程的数形结合。所以，进位加的算理教学相当重要，不可忽视，我们不能用死记硬背来取代算理的教学。

在教学“两位数减两位数”口算时，如“91-34”，我仍然让学生通过摆小棒理解它的口算方法。学生操作后，便让学生口述自己的操作过程。生1：我先从90里边拿去30，再向90借1个10，跟1组成11，拿去4，还剩7，所以结果是57。生2：我把91分成两堆，80和11，80里拿去30，11里拿去4，就是54。生3：我用9l减去30得61，再用61减去4得57。学生理解了这几种方法的计算道理后，问：“大家还有其他的算法吗？”学生或许还会说出不同的算法，我把它们全部板书出来，再让他们推荐一两种比较简便的算法，进行算法优化，最后对优化的算法进行强化练习。

二、加强口算训练强度

口算就要天天练，时时练，不同方式练。卡片看算、开火车接龙算、听算写得数、口算比赛……都是口算练习常用的方式。

首先，我的课堂前五分钟基本上都是练口算，一般都是视算或听算练习，视算可以让速度慢的学生有一定时间的思考，而听算可以培养低年级学生的注意力，提高他们的口算速度。

其次，我常利用口算卡片开火车，并且反复练习，以便不太熟练的学生能逐渐达到熟能生巧的地步。

另外，对于口算能力较弱的孩子，我不惜课问开小灶进行强化训练，并及时跟其家长沟通，让家长在平时的生活游戏中多跟孩子进行有意识的计算训练，并对孩子及时进行鼓励，逐步掌握并渐至熟练运算最基本的计算式题。

三、利用错例分析教学

我充分利用教材上的改错题进行进一步的计算教学，我在改错之前就创设情境：同学们，你们现在当医生了，你们看看，来了一些伤员，他们都是哪里有毛病呢？各位医生一定要认真诊治，医好病人。孩子们每次当“医生”的时候，责任感特别强，都希望自己是个负责的能救死扶伤的好医生，所以，对于没有进位没有退位等错误都能很快进行更正，起到良好的教学效果。

另外，我还利用学生的错题作为练习资源，用高拍仪把学生的错题投影出来，这些放大后的错误特别明显，犯错的学生看到自己粗心导致的错误，非常后悔，表示以后一定认真计算，减少错误的发生。

四、游戏活动趣味练习

计算是一种枯燥的学习活动，为了提高学生的计算兴趣，还可以补充一些趣味性的计算游戏，培养学生对计算的兴趣。

譬如，碰数游戏——用伸出的手指代表数字，用自己的一个手的数字去碰对方的数字，相加得几，自己的手表示的数字相应变成几，反复相加，谁先得到10谁就获胜——是孩子们随时都可以进行的计算游戏；算“24点”——不仅可以在活动课上玩，还可以在课后、在家里玩。或者运用口诀手指歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起来，五五凑成一双手”来帮助孩子记忆十以内加减法这类趣味练习无疑提高了学生对于计算的兴趣，丰富了学习活动。

活动课“小小商店”是练习孩子口算能力最集中的表现，在这个活动里，所有的孩子都成了计算高手，计算已经不再是一种数学学习的需求，而是孩子们来自本能的需求。

五、估算检验习惯培养

《小学数学课程标准》中，第一学段的知识技能要求就明确提出“在具体情境中，能进行简单的估算”。对计算结果进行估计，可以让学生检测计算结果的数值范围，帮助检查计算结果的正确性。如计算34+58，学生可以先估计十位上的数相加得8，个位上满十，所以大约是90多，如果学生结果为82，通过估算就可以找出自己的错误来。所以，估算的训练也能发展学生的数感，并且可以提高学生计算的正确率。

及时地检查检验也是提高学生计算能力的途径之一。除了教材上提到的验算方法外，我们还可以适当增加一些其他的检验方法。如尾数检验法，就是看末位的结果是否正确，尤其是乘法，末位相乘，积的末位很容易判断，如果末位有误，答案就肯定错误。在平时的教学中，我们要让学生养成良好的计算习惯，及时检查验算，及时纠正，做到每题必检查，每步必验算。