顾新利

自去年我县开展有效教学过关活动以来，切实改变传统教学方式，充分发挥学生的主体作用，构建高效的课堂，已成为我们历史组全体同仁的共识。在实践中，我们利用导学案，将前置性学习和课堂教学有机地结合起来，创造了学案导学下的自主、合作模式，该模式的总体思路是：以学案为载体，将学案与教材相结合，把学生的自主学习与教师的讲解诱导相结合，落实学生的主体地位，培养学生的自学能力和自学习惯，使学生学会学习、学会思考、学会创新。具体说来，该模式操作流程如下：

一、导入新课，初读课文

导入新课是指在新的教学内容和教学活动开始时，教师引导学生进入学习状态的行为方式。在这个过程中，我们或是利用新旧知识的关键联系点，创设情境导入，或是通过对旧知识的检查导入新课，这样做的目的在于激发学生的学习兴趣，让他们比较快的进入到学习的状态中来。接着由学生自读课文，要求学生在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号。在这一环节中，导学案仍然在教师手中，因为我们发现中学生（包括部分优秀生）往往没有阅读教材的习惯。许多学生对教材的阅读仅停留在对字面的理解，往往忽略其丰富的内涵，因此，我们首先要调动学生阅读教材的热情，从而逐步培养学生的阅读兴趣，使他们在对教材的阅读中读出兴趣、读出能力。

二、学案辅助。再读课文

在学生初步阅读的基础上，我们再下发导学案，这样会方便学生自主梳理课文。历史导学案分五部分：课题、学习目标、知识提纲、课堂探究和达标检测。学习目标的制定主要是依据课程标准中对本课的要求，目标的表述是用“记住”“掌握”等非常明确的词语，让学生做到一目了然，心中有数，学生明确学习目标后，再次仔细阅读课文，在独立思考的基础上完成知识提纲部分，如有疑难问题及时记载下来。这部分我们要求学生自学，自主解决问题，不允许合作。

三、组内合作。初步释疑

在导学案的完成过程中，总有一些问题是个人解决不了的，再加上学生新提出的问题，这些都需要放到小组讨论的层次上。合作小组我们以前后左右四人为一组，由组长负责主持，要求每人都要积极参与，必须要全员发言。小组活动的内容有三项：首先是对知识提纲进行相互找错纠错，再对个人解决不了的问题和新问题进行讨论，交流解决方法，完善问题答案。最后是讨论导学案中的课堂探究题。课堂探究题是针对教学中的重点或难点问题而设计的，可以以问题的方式出现，也可以以材料分析题的形式出现，可以说课堂探究题是学案中最有创新提升空间的地方。

比如学习九年级《大河流域——人类文明的摇篮》一课时，我们设计了一道问答式探究题：为什么早期人类文明都产生在大河流域？再比如学习第二次工业革命时，我们又设计了材料型探究题如下：“蒸汽机的吼声使欧、北美、亚三大洲发生变革，以改革或革命的方式建立了强有力的政权，劳动力被大量解放出来；蒸汽机造就大量财富，驱使资产阶级奔走于全球各地，原料、市场均来自遥远的地区；蒸汽机激发了人的需求，新技术新发明层出不穷”——摘自王世德《世界近代史》，请结合史实说明工业革命如何为第二次工业革命的兴起创造条件的？这些题目都需要小组成员在充分阅读教材，理解教材的基础上，在小组内集体攻关才有可能解决，如果遇到小组内解决不了的问题，则由记录员做好记录，准备在班级在进行交流。

四、全班交流。展示提升

在这一环节，我们要求以小组为单位向全班进行学习成果的汇报，主要是将知识提纲的答案在班级展示，将他们讨论的课堂探究题的结果进行交流，将他们小组的疑难困惑向全班提出。其他小组的成员，一方面要认真听，另一方面要积极地对问题进行补充解答。如果有全班共性的问题，可能会超出学生认识水平的，这时教师再给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，促使学生思考、探索、争辩，直至学生自己得出正确的结论。

五、落实目标。达标检测

经过以上的环节，导学案中的问题和学生的疑难困惑都得以解决，这时，我们要求学生再次对照学习目标，将所学课文进行当堂的记忆、巩固，然后，独立完成导学案中的达标检测题，教师随机地进行批改。

我们采用的导学案下自主、合作的历史课堂，经过一年的探索，实践证明，这种授课模式对解决课堂教学中的高效性问题具有重要价值。它的应用彻底改变了师生之间的教学关系，教师把主动权放在了课前导学案的编制上，把课堂的主动权交给了学生，这样既调动了学生学习的积极性主动性，又促进了教师的专业化成长，真正做到教学相长，师生共赢。