李春爱

考试是学生教育成效的核心检测手段，而命题出卷则是考前必须做好的中心环节。一份科学有效的试卷不仅能达到检测学生学习、促进学生进步的作用，而且还能促进教师对课标、教材的把握能力、对学生实施因材施教的教学能力的提高。以往我们的英语试卷大多是奉行“拿来主义”，基本上都是从各种渠道征订的成题，或是教师从练习册、其他资料、网络中的题库等处进行选择样题组合成卷。但这些试卷对于学生来说或过难，或过易，其中也不乏超出学生应知应会能力的题目。一份科学有效的试卷应具有普遍适用性，要在认真分析学生英语基础知识和技能的前提下，依据教材、考纲，对学生的语音、词汇、语法及听说读写各项能力进行合理比例的考查，它能较为准确地反馈师生之间教与学的综合信息。下面，我就围绕“提高英语教师命题能力”问题发表一下自己的见解。

一、莫让命题能力的缺陷成为英语教师成长历程上的“短板”

教师要适应新教育环境的变化则必须学会走专业化成长之路，提高命题能力是英语教师适应新教育环境的必备技能，具备较好的命题能力是英语教师较高的专业素养和知识功底的表现。虽然在现阶段多数教师的命题能力不高，难以保证原创试题的科学性、严谨性，但如果害怕做不好就不做则一辈子也不可能做好。如果我们总是习惯于用他人的试题来测试自己的学生，则可以理解为我们总是被别人“牵着鼻子走”。命题能力的培养过程就像是木桶的短板效应，如果不解决那个短板的问题，那么木桶可容水的容量永远会停滞于短板的高度。

英语教师必须顺应时代教育发展需要，有意识地参与到提高自主命题能力的各种活动之中。通过自主命题活动，英语教师可以反思自己对教材、课标、教学方法和策略的得与失，也可综合检测出学生的英语学习真实情况，便于英语教师调整教学方向，摒弃盲目、无效的操练，回避“题海战术”带来的负面影响，使自己的英语教学真正做到从学生实际出发，实施更有效的英语教育。

二、自觉锻炼命题能力。形成命题意识和习惯

要锻炼命题能力，我们就必须认真研究中考、高考英语试卷的命题特点和变化规律，参看其命题指导思想，研究其命题的依据、难度、数量、类型等细节问题，同时还要关注学生学情变化和社会发展时事。英语教师要形成命题意识和命题习惯，同时还要形成协作命题氛围。不要怕命题失败，因为在探索的过程中任何困惑、遗憾、挫折、失败都是一种宝贵的财富。初期命题出卷之时，不建议直接应用于学生测试，要集全体英语教师之力展开命题质量和水平的客观评估，也可进行小范围的测试实验，在评估与实验的多次历练之后，当命题教研活动形成一种常规行为，参与活动的英语教师的命题水平自然会与日俱增。英语教师如果能与参与过中考、高考英语试卷命题组成员专家或者网络特级教师连线沟通，与专家们细致聊聊命题领域的各种问题和技巧，自然可加速英语教师命题成长的速度。英语教师还需注重命题素材的日常整理工作，电视中的一段视频、报纸上的一段文章、广播中的一段对话、网络中的一篇文章、生活中的一件小事等等都可以触发英语教师明日的智慧和灵感。英语教师要把能命题、能命好题的成长目标当作一项必须达成的使命，做此项工作的有心人，形成一种善于积累命题素材的习惯和意识，形成专用笔记或电子题库，通过长时间的坚持，我们便可以拥有一座储量丰富的命题宝藏。

三、克服畏难思想，勇攀科研高峰

有的英语教师认为命题活动只是专家的事情，如果放之于自己身上，感觉无从抓起。任何一项事业无不从“零”做起，大部分英语教师都具有较强的解题能力和析题能力，当任何一道英语题摆在面前时，我们可以轻松判断出正确答案，但我们却很少注意分析该试题所反映出的试题立意（考查的领域、能力、情感态度等）、试题质量（成功或失败之处、针对性、适用性）、试题变式度（拓展延伸范围）、试题应用效果（学生测试正确率、成功或错误原因）等相关问题，也就是教师单纯为做对题而努力，而在怎样才能帮助学生获得英语能力方面却存在教育力弱现象。如果英语教师在做每道题或教每道题的过程中都按着上面的严谨求知的精神来研究试题，先从模仿中、高考试题做起，逐步向改编试题、创新试题方向发展，那我们便基本上算是走进了命题科研之门，离自主命题能力的距离也就不远了。

命题工程需要教师付出大量的时间和心血，需要教师长期地坚持钻研，站得高才能看得远，英语教师不应满足于现有能力的层次，要在新课改浪潮中脱颖而出，争做学校中英语教研的领航人。给自己定一个期望达到、能够达到的奋斗目标，让自己在英语教研之路上迈开坚实的步伐。