李莹燕

从广义上讲，课程是指为了实现学校的培养目标而规定的所有学科的总和。包含各门学科的课堂教学、课外活动、家庭作业和社会实践活动。传统意义上讲，课程的三大分类是学科课程、综合课程和活动课程。人们理所当然认为小学英语是“学科课程”。而课程整合的概念是说将两种、两种以上的学科，融入课程整体中去，改变课程的内容和体系，创立综合性文化课程。当然，这样的课堂模式在教材内容、教学环节、作业设计、师生角色以及教学效果上都会与传统课程有千差万别。

我们先来谈一谈小学英语传统的教法。

一、剖析“传统课堂”。寻找切点

多年来，人们对课堂教学模式的研究从未停止过，从赫尔巴特到杜威，从乔伊斯和韦尔统计22种教学模式到我国近几年提出的“合作学习”“自主学习”“整合”。这些都说明人类一直在追求与突破。所以我们必须先对传统小学英语课堂教学模式有一个认知。

1.重“词句”教学，轻“文本理解”

以我校的中西方文化对比的主题课程《Festivals》为例，传统的课堂模式是这样的：

T：（Pictures）Hello，boys and girls.What can you see here？

T：Yes.They are Chinese festivals.Please read after me.

S：Spring Festival./Mid-Autumn Festival...

T：Please read it one by one.

T：What do you like？

S：I like Dragon Boat Festival/Double NinthFestival...

十分钟的课堂上教师一直在纠正学生的读音，却发现徒劳无功，语感强的孩子能记住3个，能力弱的孩子甚至一个都没有念对。教师对重难点的把握没问题，因为他已经发现了这四个节日类词组对五年级的学生而言有一定的困难，所以他让孩子们跟读、齐读、开火车读，但是结果事倍功半，反而让他们混淆。语言的学习必须触动学生的内心，否则就无法“内化”。

2.重“教授”知识，轻“能力提高”

语法知识无疑是小学英语教学内容的一块重点。但是如果教师采用填鸭式教学，结果会如下：

五年级下册Unit 5某节课堂上，学习现在进行时。

T：现在进行时表示正在进行的动作或正在发生的事情。结构是be动词配ing。

下面我们来学现在分词变形的三种方法吧。

于是学生就按照“单词变形——考虑人称变be动词——be动词配ing”机械的模式去完成语法题，时间久了或者学习了其他时态就会产生混淆。

3.重“教师”指导，轻“学生自主”

目前小学英语课堂上，还是教师占主体地位，掌控着课堂大局。即使有的课上有自主学习，但是时间都不长，体现在任务型教学中Listen and find，Pair work两个环节中，而未真正放开。这和教学进度紧张、教学内容多，课堂容量大有紧密的关系。

二、解读“多学科合作”。发掘亮点

课程统整，基于进步主义、社会重建主义和批判主义思想，广义的角度认为是在国家政策调控下，执行的学科课程在一定条件下合并、融合，相辅相成。典型的例子是，有的学校将课表上的语文、数学、英语改名，统称为生活实践课。狭义角度的课程统整是从教师层面出发，将其他学科的知识引入本学科，使其自然结合，有助于加快提高学生的综合能力。

1.与信息技术融合

信息技术与学科整合，是比较早地被提出的整合。英语课是一块非常适合信息技术引入的阵地。具体来说可以有PPT、电子白板、微课、未来教室等常用的方式。我举一个电子白板的例子。教学内容六年级《Publie signs》。首先可以通过电子白板呈现各个公共场所的图片，请几位同学上来选择匹配合适的公共标志。但是每个标志具体有什么含义呢？教师可以抛出句型What does this sign mean？It means you should/shouldnt…电子白板上的标识们可以滚动起来，学生随机喊停，进行意义阐述。通过趣味性的操练，提高学习兴趣。

再举一个例子，我们可以通过“未来教室”实现。英语教材中不乏长篇对话、课文的解读新授，俗称语篇教学。传统教学就是听和读，或翻译成中文，非常枯燥。那么在未来教室中，我们可以有无限遐想，学习文本时，教师可以操纵手中的Pad，给出一点选择题；同桌合作时，可以将编写的剧本发送给老师。小组合作就更好了，利用两旁的6台电视，选择相应的情境，实现口笔头的结合，实现任务与展示相结合。

2.与综合实践课程结合

教学案例《Festivals》。课前布置给各个小组不同的有关春节的关键词，如：firework，red packet，dumplings等，鼓励引导各个小组成员搜集资料，了解习俗，并参考教材编写成小短文，并以小海报（图文并茂）的形式展示。

同样是这课，我们可以和上述的传统课堂对比，看另外一个实例：

T：We will learn a new unit about Chinesefestivals today.What festivals do you know？

S：Spring Festival.

T：Right.When is the Spring Festival？

（Listen and answer）

S：Its in January or February.

T：What do people d0 at this festival？

S：They usually get together and eat dumplings.

T：Good.We can retell according to the pictures.（根据图片复述春节的内容）

T：Please work in groups.Diseuss with yourpartner.When is the other festival？And what do people do at these festivals.

S1：People put up couplets.

S2：People put up lanterns out Of their doors.They wait for their families come back.It meansbright and happiness…

又如，我们可以让学生利用周末出游的契机，用相机记录下社会上有英文翻译的地方，例如景点说明、公共场所介绍。然后在班内交流，也是一个阅读理解能力提高的好方法。也可以在研学课程上渗透入英语方面的调查主题，如搜集各种字母组合，类似CCTV（中国中央电视台）；搜集英文名字的店名、品牌。

在学语法的时候，其实我们为什么不这样上呢？

PPT：What is he doing？He is washing the dishes.

What are you doing？I am running.

What are they doing？They are sweeping the floor.

T：你能从句型中观察到什么？

S1：有ing.

S2：有be+ing

S3：这是现在进行时。

T：请拿出你们的导学单，完成自学，可相互讨论。

（导学单包括，现在分词的变形、be动词的运用，以及练习填空）

T：请各位汇报你的学习成果，然后其他同学相互补充。

3.与其他学科课程合作

（1）数学。与数学统整的英语课堂充满了思维含量。我们可以有统计表，例如How many students have theirbirthdays in January？又例如调查他人的周末活动，可以自制调查表。

英语的阅读理解中也可以有数学的整合。如在教Therebe结构句型中，我们就可以采用数学应用题的方式。There are three baskets on the table.We put three apples in the blue basket.two bananas in the yellow basket，four oranges in the red basket.Then，there are two oranges in the blue basket.There is one banana in the yellow basket.There are three apples in thered basket.Q：Whieh basket has the most oranges？

（2）音乐。音乐元素在小学英语课堂上可以融入更多，例如唱英文歌曲，rhyme，say a chant，hip-hop风格等。教师还可以开发英语唱诗班、英文歌合唱等兴趣课。

（3）体育。在教学祈使句、动词词组相关内容时，Listen and do就是一个典型的TPR活动。有调查显示，80%的小学生喜欢体育课，或者喜欢室外的活动。如果我们的小学英语课走出教室的束缚，走向操场，会有更广阔的天空。

斯大林说过：“肯研修的人，生活总是火热的。”我们教师应该借科研为进步的阶梯，在课程统整、课程资源、课程开发方面多钻研实践。鼓励小学英语教学打破传统，另辟蹊径，为学生的终身发展以及提高英语综合素养而努力。